新区实小“师说心语”系列读书活动第十四场读书分享活动于1月6日下午在该校报告厅开展，由望舒小筑读书团队成员牛泓苏老师分享。牛老师向大家分享的书籍是《尹少淳谈美术教育》。尹少淳是教育部基础教育课程改革美术课程标准研制课题组组长，教育部中小学美术教材审查委员，主持完成国家《全日制义务教育美术课程标准》，并主持完成义务教育美术教学大纲(试用修订版)。
牛老师认为这本书与很多专业书籍不太一样，采用“谈”的形式进行自由表达。尹老师娓娓道来，没有艰深晦涩的词藻，没有深奥难懂的文辞，而是用事例、用图像、用隐喻等方式把美术教育的理论讲得幽默风趣，浅显明白。书中尹老师层层剥茧地帮助我们理清了美术学科核心素养，站在以儿童为本位的教育高度来审视我们的美术教育，让我们再次明确美术教育的特殊性和使命感。接下来尹老师解读了美术学科五大素养中的“图像识读”和“美术表现”。这两个美术核心素养是美术学科所独有的，也是“创意实践、审美判断、文化理解”这三个素养的衍生源。为了将理论通俗化，尹老师举了司马光砸缸的例子，孩子掉在缸里了，情急中要救人。那救人需要知识和常识，第一，他要知道水可以把人淹死；第二，水往低处流；第三，石头或者硬物可以把缸砸破，甚至砸的位置也是需要动脑筋的。所以这就是在这个情境中救人需要的几个常识。那其他孩子也会，但是为什么就吓得跑掉了？因此这也体现了一种心理品质，果断、勇敢、迅速。
尹老师说：“通过这件事我们可以看出司马光的素养是很高的。所以我们来培训学生的素养，知识技能固然非常重要，但是需要把它们放到解决问题的情境中去。这同时有一个问题就呈现出来了，选择知识。在一个特定的情境里，什么样的知识对我们解决问题是有帮助的，我们需要甄别。同时我们还要获得知识，用获得的知识去解决问题。这整个过程之后，需要有一个交流，反思和评价，最后就形成一个完整的教学过程。”
牛老师认为受益最大的是第三章——《冤家路宽：审美与创新的矛盾与统一》。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”尹老师用“冤家”这个幽默的词来形容审美与创新，准确而不失风趣。书中分别从审美能力、美、创新能力的“新”一一论述，新的东西不一定被认为美，而美的东西不一定被认为新，它们之间存在似乎难以调和的矛盾，需要通过改变观念和选择合适的方式，达到和谐统一，并形成交互、动态的关系。
那么到底如何培养学生的创新能力？特别是高年级学生那么到底如何培养学生的创新能力？特别是农村的高年级学生的创新能力呢？文中总结了几点：
“第一：教师营造刺激想象的情境，鼓励学生在进行表现时，充分发挥想象力，大胆地表现自己的情感和思想。第二：设计教学。第三：在美术鉴赏教学中培养学生的创新能力。如欣赏《日出·印象》这幅画时，大部分孩子说这张画很真实，但有学生给过我这样的回答，他说：老师，我觉得这幅画很模糊，就真的跟印象中、记忆中的一样。我的回答是你和当时人们的眼观一样，很独特，当时一名新闻记者讽刺莫奈的画是"对美与真实的否定，只能给人一种印象"。这是一幅海景写生画，整个画面笼罩在稀薄的灰色调中，笔触画得非常随意、零乱，展示了一种雾气交融的景象。日出时，海上雾气迷朦，水中反射着天空和太阳的颜色.岸上景色隐隐约约，模模糊糊看不清，给人一种瞬间的感受。这就是印象主义的由来，在孩子的提问中，自然而然的就解决了难点，通过肯定孩子的回答，让孩子增强自信，这也是一种创新教育、是一种审美教育，只有孩子敢于提出疑问，敢于发表自己的意见，审美才会得到增强，模仿画家的创新思维与方法，慢慢创新。”这是文中所提到尹老师的观点。
牛老师提出几点美术教学意见。一、运用多媒体，开阔眼界。在教育中，声、图文并现，有利于激发学生的学习美术的兴趣，在潜移默化中理解和学习美术知识。每节课都用课件上课，多出示一些图片，短片。用最直接的方式通过视觉来提升孩子发现美、感受美。二、让美术课堂不拘泥于教室内，如春天杏花开的时候，带领孩子走出教室，近距离观察杏花、欣赏杏花。在这个过程中，学会风景画构图方式，线面静物的技法，油画棒绘画技巧。这样在作业成果上可以是丰富多彩的展示形式，有风景写生、线描写生等，三、综合探索美术课，在教学中，多学科为一体，如四年级的《会演戏的玩具》，让孩子编个故事，并且分工用不同的材料制作出来，最后用表演的方式展示作业。从一个个幽默、有趣的节目中，看到了孩子的创新和表现力。
个人简介：牛泓苏，本科学历，新区实验小学专职美术老师。从教以来工作认真，热爱学生，辅导学生参加各类比赛并取得优异成绩。在“一师一优课”中获得部级优课，徐州市美术优质课大赛二等奖，多次获得区美术优质课一等奖，还获得铜山区教学先进个人，多篇文章在区级获奖。
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