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以策略 促教学——张集镇水口小学“沁心书社”十一月读书活动
信息来自:彭城教育网    发布时间:2021-11-08 13:54:00    阅读量:15851次
[摘要]:彭城教育:引言:阅读是传承文化的重要手段。铜山区张集镇水口小学“沁心书社”引领着全体教师进行系列阅读,并通过实践应用,将阅读得到的理论知识与课堂教学适度结合,从而达到有效阅读、

引言:

  阅读是传承文化的重要手段。铜山区张集镇水口小学“沁心书社”引领着全体教师进行系列阅读,并通过实践应用,将阅读得到的理论知识与课堂教学适度结合,从而达到有效阅读、有效教学的目的。

  活动时间:2021年11月8日

  经典阅读分享人:

  曹艳平,张集镇水口小学数学教师。

  经典书籍推荐:

  《小学数学教学策略》

  阅读分享:

  “问”的策略

  -------读《小学数学课堂教学策略》有感

  小学数学课堂教学,看似教学内容简单、教学方法简易,实质上却是博大精深、容纳万象。如何让自己的课堂教学,像名师一样灵活地运用各种教学策略而又润物无痕呢?这是我深深思考的问题。

  《小学数学课堂教学策略》给了我一次亲近名师的机会,这本书是由北京特级教师吴正宪老师以及她的团队,结合他们多年来的实践经验编写的一本关于小学数学课堂教学策略、方法的书藉。这本书语言凝练,所举的例子与平时课堂教学关联性较大,对一线教师有一定的指导作用。

  读吴正宪老师的《小学数学课堂教学策略》,我了解了提问和理答的策略。在课题研究中,“为什么问”“怎样问”“对学生的回答怎样处理”都在这本书中找到答案,为我的课题研究指明了方向。

  一、提问

  在本年度,我所做的课题的核心是“以问导学”,就是借助于问题引导学生学习。在研究中,“何时抛出问题”“问题的深度”“问题的后续”都有所研究,但与吴正宪老师的做法还有一定的差距。下面我就结合吴正宪老师的研究谈谈自己的做法。

  1.通过有效提问,促进学生对概念的理解。

  在数学课堂教学中,通常要教学一些数学概念,而数学概念往往是比较抽象、难懂的。如果仅仅凭借学讲方式下学生的自主先学、小组互学、展示交流等环节,学生是无法深入理解概念的,这时需要教师通过提问来促进学生理解。

  吴正宪老师举了一个借助于提问引导学生理解“平均数”概念的例子。“甲队拍球的平均数是14个,乙队拍球的平均数是12个。”通过提问“12”“14”表示什么?让学生反复地说,明确了平均数就是把多的给少的,把物体平均分。借助于“问”,吴老师让学生真正把握了“平均数”这个概念的内涵,为学生下一步应用概念求平均数打下了坚实的基础。

  在平时的课堂教学中,我们会发现同一个知识点,多个学生频频出错的例子。读了吴正宪老师的《小学数学课堂教学策略》,我终于找到背后的症结-------学生对数学概念理解不清,这时就需要借助于“问”,使学生进一步理清概念。

  例如,在教学“体积”和“容积”的概念时,我发现有很多学生容易把这两个概念搞混淆,做练习时错误率较高。我决定借助于吴正宪老师的策略,以“问”来促进学生对这两个概念的理解。

  师:什么是物体的体积?

  生:物体所占空间的大小叫物体的体积。

  师:一个纸箱里装满作业本,它的体积是指什么?

  生:纸箱所占空间的大小。

  师:容积指什么?

  生:纸箱里作业本的体积。

  师:一个盆里装满水,体积和容积又分别指什么?

  ……

  借助于提问,有效地促进了学生对概念的理解,提高了解题的正确率。

  2.通过提问了解学生的需求,提高学生学习的有效性。

  学生在学习每一个知识点时,都会有不同的需求。作为教师要真正的关注学生的需求,依据需求来组织教学,将会提高学生学习的有效性。怎样了解学生的需求呢?吴正宪老师在《小学数学课堂教学策略》这本书中做了详细的介绍,可以通过提问来了解学生的需求 。

  越是难以教学的知识,如果能充分了解学生的需求,在学生需求的基础上教学,将会起到事半功倍的作用。

  例如,在教学《除数是小数的小数除法》时,通过提问,将未知的、抽象的计算教学转化成在已知的基础上教学。

  师:这节课我们一起来学习除数是小数的小数除法。

  师:在学习小数除法时,你有什么问题要问?

  生1:怎样计算除数是小数的小数除法?

  生2:能不能把他转化成学过的知识?

  生3:能不能把除数变成整数?

  生4:能不能借助商不变的规律把除数变成整数?

  生5:在除数是小数的小数除法计算时要注意什么?

  本节课在学生提问的过程中,不仅仅了解了学生学习本节课知识的需求,更在学生提问、辩证的过程中展开了教学,取得了较好的教学效果。

  二、理答

  在课堂教学中,“提问”引导着学生学习,起到十分重要的作用。而“理答”作为“提问”的组成部分,也起到至关重要的作用。吴正宪老师在《小学数学课堂教学策略》这本书中介绍几种理答的策略,提出好的理答可以使提问发挥出更大的作用。

  1.做好“五步”,学会等待。

  在学讲方式下的数学课堂教学中,提出让老师大胆放手,做到“让一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“缓一步”。这与吴正宪老师提出的“学会等待”有异曲同工之效。如果老师在理答的环节,能真正的将舞台留给学生,学会等待,会在等待中收获不一样的精彩!

  例如,在教学《长方形的面积》时,有这样一道题目:用24米长的篱笆来围一块菜地,菜地的面积最大是多少?

  问题提出后,很多孩子知道长方形的面积=长×宽,但在此题中没有长方形具体的长和宽,所以孩子们都束手无策。这时候,我并没有立即给出答案,而是进一步引导:

  师:24米是长方形的什么?

  生:周长。

  师:我们能求出什么?

  生:长方形一条长和一条宽的和。

  通过引导,学生焕然大悟,知道了一条长和一条宽的和,可以调整长方形的长和宽,求出面积,最后通过比较得出长方形菜地的最大面积。

  学生在教师的等待中,慢慢地解决了这道难题。表面上看似教师在“退一步”,实则在培养学生探究数学知识的能力上,上升了一个大台阶。

  2.重复语言,突出重点。

  在教学时,我们经常会遇到这样的问题:在学生汇报交流本节课的教学重点时,希望所有的孩子都能听到。但由于每个孩子的注意力不同,可能在关键时刻个别孩子会因为开小差、走神等原因参与不到,这是作为一名教师最希望解决而又最难以解决的事情。

  吴正宪老师在《小学数学课堂教学策略》中提出了一个很好的解决策略:重复学生的语言,突出重点。这里的重复可以是不同的学生重复,也可以是教师重复。书中吴正宪老师举了特级教师徐斌老师上的“两位数乘一位数的例子”,在课堂上,徐老师用“追问”的方法让学生反复确认自己的想法,借助于这种方法突出了本节课的重点和难点,让学生真正理解了“两位数乘一位数”的算理。

  在课堂提问时,如果我们能做到讲策略、讲方法,将会使提问的效率更高,意义更大。《小学数学课堂教学策略》这本书,就是这样一本在课堂教学中进行策略指导的一本书,通过阅读与学习,将会在课题研究和今后的课堂教学中有了明确的方向。


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