2022年3月，徐州市王杰小学全体语文老师开展了“‘整本书阅读教学’慧悦读”专题交流活动。

  活动第一阶段，全体老师开展了自主阅读，学校给语文老师们推荐阅读的三本书是蒋军晶《让学生学会阅读——群文阅读怎样做》、蒋军晶和刘双双老师的《如何设计阅读单》、李怀源的《小学读整本书教学实施方略》，给老师推荐的两篇文章是薛法根、梁昌辉老师撰写的《整本书的导读要义与教学策略》和李怀源老师撰写的《小学“读整本书”教学的方向、方式与方法》。

  活动第二阶段，各年级组老师结合本年级和我校的整本书阅读公开课及课外阅读指导活动，开展了“整本书阅读教学”交流活动。

  活动的第三个阶段，学校语文学科全体教师集中阅读交流，各年级组选派2位老师进行读书汇报。这一次读书交流活动，由李蒙老师和张梓玲老师主持。

  一年级组钱萍老师代表年级组汇报了阅读《小学读整本书教学实施方略》一书的感受，主要谈了如何确定整本书阅读的教学目标，她谈了整本书阅读的方向、方式和方法。一年级组老师认为要实施整本书阅读，首先要明确整本书阅读的教学目标，包括了解文本的主要内容、对文本框架的整体把握、掌握整本书的语言风格和写作特色，包括培养学生阅读能力，包括思维及审美能力，发展学生的阅读素养，还包括开启开启学生的智慧、启迪心灵、传承文明；其次，让学生通过阅读领会表达的妙处，要让学生通过自己动脑筋，在教师创设的情境中，用老师提供的导读单，来发展阅读的能力，不同年前段的学生，阅读的要求应该有所不同，不同题材的文章，在阅读指导中，也要让学生感受到问题的特点，掌握阅读的策略。

  一年级组金璐老师介绍了低年级整本书阅读的教学策略，她提出，李怀源老师在《小学读整本书教学实施方略》一书中，为我们提供了阅读思维导图，包括人物特征图、故事结构图、故事主题图等思维工具类型给我们提供了模板，在实际的教育中我们可以选择优化使用；低年级进行绘本类的整本书阅读的时候，我们可以引导学生根据书名、插图内容推测故事的内容和发展，还可以“问题”引导学生在阅读中理解不同类型书的人物、故事结构和主题。教学的时候教师要引领学生对人物进行深入的思考，去探寻故事背后的含义。整本书阅读的导读课，材料的取舍就显得尤为关键，我们可以选择一些有代表性的故事，或者是能够很好将主人公的特点呈现出来的精彩部分，从这些章节入手引导阅读全书，让学生体验到阅读整本书的乐趣。

  二年级组张梓玲老师就阅读《如何设计阅读单》一书，介绍了怎样设计“阅读单”来培养学生的阅读能力。首先，可以抓住文本的特点设计阅读单，借助阅读单引导孩子关注故事里的转折、故事里的矛盾、故事里的巧合、人物的变化、表达特点、角色的动机等，从而发现文本的主旨、写作的秘密等；其次，可以根据文本的类型设计阅读单，借助阅读单引导孩子探究成长小说、幻想小说、动物小说、冒险小说、侦探小说、战争小说、哲学小说、知识性读物、人物传记等不同类型文本的主体思想、叙事结构、语言特色；第三，可以围绕阅读策略设计阅读单，借助阅读单让孩子练习预测、推理、联结、比较、综合、问问题、思辨等阅读策略，将分享、质疑、议论、判断等本来不可视的阅读行为和思维路径直观地呈现出来；第四，可以设计通用型阅读单，通用型阅读单适用于多本书，可以带领孩子们探知故事元素，进行梳理统整，练习、使用阅读策略，学会鉴赏评价，展开创意表达……让他们亲历阅读体验、建构与思考。

  二年级组王鑫老师结合阅读《让学生学会阅读一群文阅读这样做》一书及自己的教学，谈整本书阅读的方向和教学感悟。王鑫老师说，无论是群文阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在课堂上能够阅读更多篇目，提高孩子的阅读能力。对于整本书阅读教学，应抓好起点，激发兴趣，做好整本书的推荐；明确整本书的阅读教学目的，坚持“语文性”原则，结合阅读实际，开发“语文性”课程资源；把握好整本书的阅读训练方向，努力做到以“活动性”推动整本书阅读。教师针对不同的整本书，应以不同的阅读方法为重心，收获知识，提高阅读能力。整本书阅读教学应注重起点的深入挖掘，然后进行阅读迁移。
  整本书阅读教学设计的原则要凸显“语文性”，努力开发整本书阅读课程。“语文性”的原则就是突出语文最核心的素养之一——语言的运用。为实现一定的目的和解决一定的问题而进行的功能性阅读，可以通过设计阅读过程量表、任务型阅读卡等，指导学生记录阅读的天数和阅读的进度，力求做到阅读过程“可视化”。如果教学条件允许，也可以借用网络实时互动：发表读书发现、交流读书心得、分享读书乐趣，让整本书阅读教学的过程变得更加高效。

  她提出整本书阅读主要有以下几种方法：第一，“连滚带爬地读”，一是读得开心，二是不必苛求字字落实，句句较真，包括浏览、快读、清读、跳读，激发阅读兴趣。第二，“绞尽脑汁地想”，如一本书如何进入我们的精神世界，那就需要深度的思考；没有思考的阅读，其效益是值得怀疑的，精读的时候要在书上重点的地方划线，可以节省时间，提升阅读的效率。第三，"挖空心思地用”，温儒敏先生曾说"处处扣着写作来阅读是很累的，对于泛读而言，确乎如此，但若是精读，尝试着将阅读转化为自己的表达资源，“读以致用”还是非常必要的；“用”可以反作用于读”，阅读可由此走向深入。“用不局限于写作，日常说话、交际和生活中都可以有意识地、有创造地使用。挖空心思"所强调的就是有意识地、主动地、尝试性地”转化。

  三年级组张云老师结合三年级学生的特点以及自己的教学案例谈论整本书阅读的讨论课该怎么上，她表示三年级学生处于中年段。中年段学生已经具备整本书阅读所要求的基础能力，读物也从绘本、桥梁书逐步转向纯文字的书，即真正意义上的整本书阅读上来。由于阅读时长的增加，认知的信息负荷成倍增长，学生往往会遇到对整本书的内容把握不完整、对人物的认识片面以及阅读意志力不足等问题。导读的重点是帮助学生掌握架构整本书内容理解的策略，培养阅读的意志力。因此，在对整本书的理解上，可以教给学生画思维导图、做人物卡片等策略，以可视化的方式进行阅读思维的外显，方便交流、点拨、修正，进而提升阅读能力。在进行整本书阅读的导读课时不仅应给予学生积极的阅读体验，为学生提供持续的阅读动力，还应给予学生有效的阅读策略以及给予学生及时的阅读反馈。整本书阅读可采取批注式、分享式、探究式、推介式、演绎式、映照式等方法。我们既要贴着学情来指导，又要注意适合整本书的特点，以有效的策略引导学生感受和体验整本书阅读的美好境界。

  四年级组的刘娟老师结合《稻草人》教学案例谈论了整本书阅读的讨论课怎么上，在执教《稻草人》导读课时，老师可以让同学们在讨论交流的时候设置以下问题：这本书与其它的童话有什么不同？你最喜欢哪个故事，有什么感悟？《稻草人》这本书为什么都是悲惨的事情？它的写作背景是什么？它折射了什么？这些问题可以帮助学生更深层次地去理解这本书，认识文中人物形象，理解作者想表达的写作主旨。

  四年级组的刘妍老师以《十万个为什么》（韩启德主编）为例谈中年级的阅读讨论课，以《武器与国防》分册为例，目录中将这本分册的内容分为“历史上的武器与装备”、“陆军装备”、“海上力量”等十个板块进行了详细的解答，各板块间既有纵向的时间发展关系，又有横向的共同发展关系。教师可以利用各板块间的内在结构，从学生感兴趣的问题入手开展阅读，比如：古代中国人的武器只有大刀长矛吗？航空母舰如何精准地打击敌人？哪种武器最厉害？这就需要学生把不同分册中的知识进行联系性的阅读、分析比较、归纳概括，还需要学生把阅读与多学科学习和社会生活集合，开展综合性的阅读、思考与表达。

  五年级组俞宁老师和李玉茹老师认为：现在，人们对《西游记》的了解，尤其是学生们对《西游记》的了解大部分源于电视剧，而整本书阅读可以让学生们对于《西游记》这部名著的人物和主旨有深刻的认识。
  这本书的阅读可以分为以下几个阶段：
  第一阶段：通读了解人物形象。结合教师给出的具体阅读指导和要求，利用读书时间阅读整本书，了解本书主要人物和主要故事情节；边阅读书中关于人物形象的的语言、段落、事例，边整理归纳孙悟空、唐僧、猪八戒、沙悟净这几个主要人物的形象。
  第二阶段：思考理解作品主题。在充分了解作者生平经历、写作背景、人物性格特点以及主要故事情节的基础上，鼓励学生结合社会生活积极的思考、领会作者想要表达的主旨意思和作品更深一层的思想境界。
  第三阶段：召开读书交流会。学生以《我读西游记》为题撰写读后感、办小报、表演情景剧，教师给予指导。然后召开“走进神魔幻想世界，领略神奇人物风采”读书交流会，交流读书心得；学生以自己最喜欢形式介绍取经路上唐僧师徒的小故事，并谈阅读感受。
  五年级组李蒙老师以如何上“整本书阅读讨论课”为话题，谈论了自己的阅读收获。她表示首先要确定讨论内容，阅读讨论的问题应难易适度，方法灵活多样，符合学生的年龄特征和认知水平；低年段可以讨论故事的结局以及故事讲述的道理为主，中年段可以品析人物形象、品评故事语言和情节，高年段可以结合社会生活评价文本主旨、品析写作方法等。其次，关注阅读讨论课的交流方法，低年段可以集体交流为主，小组活动为辅；中年段可设计启发性问题交由学生小组讨论，再集体参与，为学生提供更多谈论的机会，班级交流时小组推荐代表发言，促进认识深入，阅读理解再上一个层次;高年段教师应充分放手，让学生在小组里提问交流，集体分享点评，教师当好主持人。

  以《西游记》一书的阅读讨论课为例，在讨论课的开始，可以先了解学生的阅读时所发现的问题，如：都说吃一堑长一智，可为什么唐僧每次都不相信悟空的话，非要说别人不是妖精?为什么到西天大雷音寺取经还要给看经书人行好处？如果孙悟空不能够一直坚持自己的立场，西游记的结局将会怎么样？西游记为什么频频出现“妖道”？猪八戒懒惰却又不失圆滑，如果来到现代社会会怎样？ 面对唐僧的一次次责怪、驱赶，如果悟空离开取经四人组，《西游记》的结局会是什么呢？吴承恩想通过《西游记》反应怎样的社会现状呢？这些问题可以让学生更深层次的去理解整本书的主要内容，理解蕴含在书中的深刻含义。结合自己课前的阅读问题进行小组讨论分析和集体分享展示，既可以让学生品尝到读书的收获和喜悦，又可以锻炼学生的表达能力，这样一来，学生从兴趣阅读向意志阅读转化，从而养成良好的课外阅读习惯。

  六年级冀微老师以探究“《朝花夕拾》各篇故事主要人物对鲁迅成长的影响是什么？”为主问题设计讨论交流课。首先，指导学生在整本书阅读的基础上，探究主要人物对鲁迅成长的影响，指导学生自读名著，深入思考，在文本支撑下形成学生个性化的观点；其次，是组织学生以小组为单位，交流阅读心得、分享阅读成果，特别强调要以文本内容为基本佐证材料谈感想，并提出深入思考的问题；然后，通过多媒介课外阅读和收集资料，思考和解决问题，撰写深度交流的发言提纲。讨论交流课，意在引导学生开展文本的深度阅读和多媒介的与文本联系性的阅读体验思考，通过学生之间交流碰撞以及教师的引导点拨来升华学生深阅读的思想认识。在交流课中，同学们不仅能够读到温馨的回忆，理性的批判，也锻炼了审视能力与思考能力。
  最后，于冬梅副校长提出，大家经过这段时间的阅读与交流思考，学习了整本书阅读的“方向、方式和方法”的相关理论；结合教学实践，对“整本书阅读”的三种课型“整体阅读、深入阅读和交流阅读”的建构进行了思考；并结合理论的阅读，对三种课型中阅读方法的指导、学生阅读素养的提升进行了自己的设计与反思，有了可喜的收获。下面，让我们继续学习关于整本书阅读的教学理论，并用理论来指导实践，建构“整本书阅读”三种课型的操作范式，精心设计和实施与三种课型相对应的拓展阅读的作业，运用教学理论指导教学和提升儿童的语文素养。