徐州市坚持把“双减”工作作为重要政治任务和重大民生实事，不断健全工作机制，补齐工作短板，夯实各方责任，不折不扣抓好落实。“双减”实施一年以来，全市各地各中小学统筹谋划、多措并举，涌现出一大批创新做法，初步形成“双增”促“双减”，“双减”显“共赢”的良好态势。

  为充分发挥榜样示范和引领作用，市教育局在全市范围内组织遴选了20个典型案例。近期，徐州教育微信公众号将进行系列宣传，聚焦加强作业设计与管理、提升课后服务水平、改进学生评价、完善课程建设方面的创新举措和成功经验，推广“双减”有效路径。

  素养测评改革赋能师生成长
  ——素养导向下区域考试改革的鼓楼实践
  在深化基础教育改革与落实“双减”政策背景下，素养导向的考试改革成为新时代教学变革、教育发展的关键。
  传统的考试评价存在单一的评价方式、套路化的题型设计、与生活疏离的知识考查等问题，严重背离育人理念，难以实现素养达成。如何充分发挥评价的指挥棒作用，破解考试改革难题，我们将过程性评价与终结性评价相结合，将考试评价与学科育人有机统整，改变机械做题和单一分数评价的方式，将评价自然地嵌入学习全过程，全面考查学生核心素养的发展水平。
  一、改变评价方式，从被动做题转向积极主动地“做事”

  改变单一的考试评价方式，从过程性评价与学业水平测试两个维度进行有机整合，融入表现性评价，系统设计测评整体框架，综合评价，全面育人。结合“纸笔测试+日常表现+口头测试”三个方面成绩，给出星级评价。一、二年级“无纸笔”测试，以具体情境为载体，以典型任务为内容，让评价有了育人的温度。如二年级创设“谁是故事大王”主题情境，通过“打开字词宝盒”“穿越记忆长廊”“一起登上小秀场”“书海冲浪”场景式体验活动，将传统的知识点考查变为表现性任务，将单人测评变为合作闯关，考试变得富有挑战且充满趣味，让学生在评价中获得成功的体验

  二、坚持素养立意，从静态知识点考查转向动态多维的素养测评

  基于学业质量标准的小学命题改革，以核心素养为考查目标，关注命题与情境的关联。为此，我们提出“三个不考”：不考死记硬背、不考机械抄默、不考陈旧套路。根据课程标准对不同学段学业水平的目标要求，创设基于真实场景的语言运用情境，构建指向问题解决的任务框架。语文学科突出“真实情境下的典型任务”，充分发挥主题单元的作用，将积累与运用、阅读理解、习作表达融入任务情境。如，三年级以“我的语文学习新发现”为主题情境，设计了“走进有声有色的自然世界”“游历奇妙的童话王国”两个任务，将教材中的学习内容和学习要求、知识技能、思想方法等整合在大情境中，打通语文知识、儿童生活和语文实践的关联，指向真实情境的问题解决，实现了从静态知识点考查转向动态多维的素养测评。

  三年级语文期末测试任务框架图
  三、注重评价标准的可操作性，从模糊的评价要求走向科学分级、精准定标

  指向素养的考试命题，强调增加开放性试题比例。学生在解决问题时所表现出的素养也是结构性的，我们依据SOLO理论，在具体的实践中，尝试以水平层级、等级描述和表现样例三个构成要素设计评价量表，从而诊断出学生素养发展水平，使得测试目标对象具体、明确，便于教师认定和把握试题的考查点，依据量化标准等级为学生作答赋分，更具操作性。

  三年级语文劝说题的评价量表
  四、构建研究共同体，从重课堂教学研究转向重教学评的有机衔接

  1.重团队建设。2019年10月，组建学科命题核心团队。构建专家学术指导、市区两级教研员引领、团队深度参与、辐射带动全体教师的研究共同体，从教研员“个体单研”到“团队共研”，形成“涟漪状辐射型”实践推广模型。

  “涟漪状辐射型”实践推广模型图

  2.重机制建设。改变“先学习再应用”的理念，践行“做中学，用中悟，思中行”九字诀，形成区域测评推进“四步方略”：任务驱动，合作命题→反复研磨深度教研→基于数据，精准分析→实践反思专业表达。专家团队置身式指导给予教师成长性支持，破冰式实践转变区域教研生态。

  区域测评推进“四步方略”
  3.重题库建设。团队共命制高质量试卷100份，表现性测评方案100个，开发系列评价量表200个。阶段性成果近3万字在《人民教育》《语文教学通讯》等杂志发表。在全国新教学专题研讨和江苏省学业质量监测反馈会作经验分享。
  考试评价改革是教育教学工作的重要组成部分，也是直指“双减”政策落地的核心问题。问题解决的进阶测试，推动课堂教学的变革，促进教师的教、学生的学以及考试评价的互动关联，重塑温暖、智慧、生成的教育新生态，赋能师生共同成长的同时，推动“双减”背景下鼓楼教育良性发展的系统构建，形成“双减”优质落地的鼓楼模式。