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好书共研读,疑义相与析——祥和小学毓秀读书社读书沙龙活动(一)
信息来自:徐州教育资讯    发布时间:2019-04-18 15:35:00    阅读量:9077次
[摘要]:徐州教育:在杜威看来,思维的规律究竟是怎样的?作为教师,我们应如何把握思维的规律,有效地开展思维训练,培养学生正确的思维习惯和良好的思维素养?这是我们着力要思考的问题。

  关于“什么是思维?”这一首要问题,杜威总结了四种常见的思维含义。第一种:凡是脑子想到的都是思维,胡思乱想,心中的闪念,比如“今天天气真热,一会儿去游泳。”;第二种:对于自己未直接见到、听到、嗅到、接触到的事物的想法,如“这根冰棒真好吃,下次还买这种冰棒。”;第三种:人们根据某种征象或某种证据而得出自己的信念,信念是人们持有的、确认的、默认的、经过了证实或未经过证实的见解。如“红灯亮了,我得停车了。”;第四种:人们用心搜集证据,确信证据充足才形成信念,这一思考、思索过程就叫做思维。如“闪电过后是雷声,这种自然现象背后的原理是什么?”。杜威在本书中探讨的主题是第四种思维,因为只有第四种思维才有教育意义,才能引导人们探寻真理。


  在杜威看来,思维的规律究竟是怎样的?作为教师,我们应如何把握思维的规律,有效地开展思维训练,培养学生正确的思维习惯和良好的思维素养?这是我们着力要思考的问题。

  在于冬梅校长和魏皓洁主任的引领下,祥和小学毓秀读书社的老师们怀着对杜威先生的敬仰,共读了《我们如何思维》这本书。近日,团队老师围绕着“什么是思维,思维训练有何重要性?”这一话题开展了读书交流活动。

  读书交流活动由社长魏皓洁主任主持,她希望老师们精心准备解读内容,结合自身经验,交流阅读感受与体会。

  活动伊始,张雅楠老师通过特级教师何捷老师执教的《脚与露腿》这一课例,展示了孩子们在课堂上思维碰撞擦出的火花。孩子在“捉摸不定“之时,思维便产生了。“什么是思维?”在本书的第十一页,有杜威先生独特的定义。张老师结合何捷老师对部编教材的解读与建议,与大家分享了“在教学过程中,教师应有的思维与孩子存在的思维”这一观点。

  此外,张老师选取了“1+X”的阅读交流模式,和大家分享了自己阅读《于永正经典课例评析低中年级阅读教学卷》一书的感受,分享了研读《乌鸦喝水》课例的反思以及于老师“儿童的语文”教学理念对自己的启发与帮助。

  张老师解读完毕后,其他成员老师也一一分享了自己的阅读体会。

  陈惟萌老师谈到了引导学生进行“元认知”式的学习的重要性。她认为教师要走出教学的舒适区,学习如何深度解读文本和教材;应基于儿童的认知水平来思考训练点的设计;教学时要明确学科要素。

  王莉莉老师认为应重点引导高年级的学生摆脱思维惰性,不盲从权威,要带着有层次性的任务走进课堂。

  窦倩老师认为数学学习中要设计大量的动手操作与实践练习,要给学生充足的思考空间,引导学生进行深度思考。


  李玮老师结合自己的课堂教学实例,和大家分享了她是如何引导孩子经历“演绎”到“提炼”再到“归纳”这一思维过程,从而在课堂上真正落实“语言的建构”和“思维的提升”。


  黄健老师分享了当前音乐教学的背景,以及她在音乐课上如何创新,巧妙地实现学科融合。

  赵恬老师和大家分享了她富有创意的教学尝试,改变一二课时的固定教学容量,丰富课堂教学内容,引导孩子提高学习能力。

  张丹老师联系教育教学实际,谈到了在数学教学中培养学生逻辑性思维的重要性。

  韩俊老师和大家分享了她在教学时“巧妙运用低年级学生的发散性思维,引导学生碰撞出奇异的火花”这一尝试,强调了有效调动学生积极思考的重要性。

  魏皓洁主任针对每位老师的分享做了点评,最后又提出自己的见解。她指出:思维不可以直接由教师传递给学生,并由学生完全接受,它更多的是依靠学生自己在经验中的摸索、体悟和积累,并加以内化。教学生思维,其实就是教学生学会解决问题,培养学生在不同情境中创造性地解决问题的能力。在阅读经典书籍的策略方面,魏老师还为大家提供一些有效的方法和路径,给老师们带来诸多启发。

  于校长一直以来非常关心和支持毓秀读书社的读书活动,耐心地帮助、促进每一位社员快速成长。此次活动中,于校长也对读书社的成员们提出了希望和要求,希望大家用阅读来助推自己的成长与发展,不断提升自身能力,提高自我涵养,优化知识结构,在促成个人发展的同时,也要尽心尽力地做好自己的班级管理工作和教育教学工作,希望毓秀读书社越办越出色,以一社带一校,大力激发全校老师的阅读热情,营造浓郁的阅读氛围。


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