为了更好的聚焦“深度学习”，落实核心素养。寒假期间北辰小学全体数学老师在孟凡英主任的带领下，共同学习了《深度学习：走向核心素养（小学数学）》这本书。在这暖暖的春日里北辰小学数学组全体成员针对本书进行了一场读书交流会。
深度学习是触及学生心灵的教学。人的学习若不触及心灵就会沦落为抽象个体的生理活动,至多只是心理活动,而不是一个活生生的有思想、有灵魂的具体的人的活动。有了心灵的伴随,感知觉以及其他客观的心理活动才成为“这个人”的心理活动,学习也才成为“这个学生”的学习,“这个学生”才真正作为主体主动、积极地展开学习活动。
孟凡英：不需要华丽的语言，不需要教师的灌输，只要教师给学生创设自主开放的时间和空间，学生就能发挥他们超人一般的潜能。以往教师总是害怕负迁移会对学生的学习造成干扰，让学生的学习绕圈子、走弯路，所以想尽办法利用正迁移，让学生的学习能够通畅、高效。教师的好心确实在某种程度上帮助学生扫清了学习上的障碍，但是教师有没有换个角度去思考，正是这一个个小障碍，能够激发学生学习的欲望，能够唤醒学生探索的热情，能够让学生的学习进入深度学习的状态，能够培养学生猜想、验证、提出问题、分析问题、解决问题的精神和能力。正迁移有它的优势，负迁移也有它的魅力，在教学中，教师要合理的应用正迁移和负迁移，发挥它们各自的优点，为学生的学习、成长助力！
刘腾：读了这本书，不仅让我对深度学习与核心素养有了进一步的理解，更通过结合实际的教学，让学生通过各种途径和方法解决某一问题的能力，作为教师要努力的用教材教而不是教教材，要真正的让学生深入的思考，注重学习过程，和知识的本质的同时更要注重思维的发展所指向的核心素养。
孟永正：记得自己刚刚走上教学岗位是，对于教参所提出的教学建议，教学环节的指导意见都奉如圭臬，不敢有丝丝的改动。读完本之后我明白了，学生是活生生的人，教材教案都是死的，教师和学生都是活，的万变不变的是因材施教，因材施教根据学生的进度调整自己的设计。在进行教学设计时要注意核心知识所指向的核心素养，注重学生的学习过程、注重对知识的本质理解，注重学生思维的发展和数学持久的学习兴趣。
闫亦飞：小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等重点的思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。深度学习的教学设计重点在于精神设计问题情境和学习任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的学习活动，关注对学生的持续性评价。
杨品：在数学教学中，以数学问题的思考，能激发起学生的学习兴趣，然后带领学生去经历、探究、思辨这样一个学习过程，进而去发现并掌握数学知识的本质。那么这样的问题，便是这一节课的核心问题。
徐爽：深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
高梦倩：回顾我的教学经历，仔细回味“深度学习”的含义，才发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺了学生很多权利。学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果深挖小学生数学深度学习的缺失原因，就要从我们日常的教学过程和内涵中入手。当然，参差不齐的家庭教育和整个社会的价值取向也严重地影响着小学数学深度学习课堂的构建，但最主要的是我们要从数学课堂上进行根本的改变。
苏珂：在这个活动中，我也深刻体会到学生的深度学习源于教师的深度设计，尤其在课堂上，学生对核心知识、技能的掌握，不仅仅靠单纯的教授，要有问题可以思考，有活动可以研究，这样建立起来的概念才是鲜活的，思维才是生长的。
王娜娜：针对教学实践中如何培育学生核心素养，如何促进学生学习方式的真正改变，教师必须在实施深度学习中，把学生看作教学过程的主体，关注学生的成长过程，引导学生主动思考、深度思考，帮助学生扫除学习中的障碍，形成持久的学习体验，让学生保持主动学习的兴趣；还要提供轻松地的学习氛围，让学生自由、开放的去表达自己的观点和感受。
葛霄：我认为数学老师必须在课堂上想方设法赢得学生的信任。因为数学从根本上讲是抽象的无形的概念，学生则需要有个可信的人来引导他们拨开抽象的迷雾。当学生看到老师能够脚踏实地地明确给出每一步推导的理由时，他们就会毫不犹豫地信任老师。这样学生便有可能将数学学习下去。
数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
书读完了不是结束，比读书更重要的是把书中的精髓学以致用，活学活用。最后用一首诗《断章》来结尾：你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。心在哪里，智慧就在哪里，愿我们是创造风景的人，更是看风景的人，我们的教学，圆了孩子们的梦，也圆了我们的梦。
