教师的成长、专业素养的提升，离不开专业书籍的阅读。近期，史庄小学数学组教师开展《以学习为中心的课堂观察》一书的阅读，并开展了交流分享。
郑强老师：在以往的课堂观察中，比较多地集中在知识与技能类的学习目标的达成，以及对教师语言和行为的观察，而对学生的独立认知过程、合作学习过程、学习的积极情感、同伴的社会关系观察得很少。缺少对这些方面的观察，就很容易将大多数课堂问题归结为教师教学的责任，而忽视了学生的内在动力机制以及同伴关系对学习的重要影响。
吕洁老师：“观察他人的课堂，最终服务于自己的课堂，这才是课堂观察最为根本都目的，探讨课堂中的目标达成并非易事，不是简单地看学生每次上完课后的分数就可以作出判断，还有很多有待深入思考的问题。我们需要思考什么是目标达成，在观察中出现了怎样的行为或事件可以判断学生达成了目标。重点在于帮助教师理解这些问题，为目标达成提供操作性的定义和判断标准，以此作为课堂观察的基础。”
史方华老师：“书中对学生观察前目标的处理和观察目标的工具进行了详细的叙述，通过这方面的阅读，不仅可以诊断自己教学目标设置的问题，而且对教学目标的拟定有一个系统的指导。教学阅读，我们看的比较多的是一些案例的阅读，而适时地补充一些专业知识的阅读，我们可以站的更高，想得更深。”
黄兴明老师：“个体差异恰恰揭示了当前课堂研究中的话语方式需要转型。学习是和特定的个体相连的，是依赖于个体的。当我们分析课堂中学习是否发生以及学习的质量的时候，我们需要分析的是“这个”学生的学习，“这类”学生的学习。”
王方文老师：“学生学习是一个由多种要素组合而成的整体，知识和技能类学习是重点，但不能独立存在。如果只关注认知学习，不观察其他要素，那么课堂观察也难以起到应有的作用。因此，课堂观察应该关注学生学习的情况，包括知识和技能类的学习目标达成和独立学习的认知过程、合作过程、积极学科情感、课堂社会关系五大领域。”
刘玉老师：“从书中我汲取到了一定的观察经验，如观察之前，我们需要了解学生的知识基础，知道学生头脑中究竟有些什么、怎样的学习方式会更好。不管是课堂教学，还是课堂观察，我们都需要有一些知识基础，了解学习如何发生，学生的大脑中有什么，怎样的学习方式会更好。课堂上的有效观察，课后的数据分析，教师白描、话语的分析等，都可判断出整堂课上师生合作学习的质量，保进深度的合作学习。”
其他老师也谈了一些自己的体会与收获，提升教学从观察课堂开始。
