铜山区新区实验小学“师说心语”系列读书活动第六十二场读书分享于11月22日在学校报告厅开展。本次读书活动由望舒小筑读书团队成员郄亚男老师分享。郄老师分享的书目是卡罗·德伟克教授的《努力的意义：积极的自我理论》，本次读书分享的主题是“相信学生自身成长的力量，让教育充满无限可能”。
你相信学生有自身成长的力量吗？你相信教育的可能性吗？作为一名教师，我们可以帮助学生成为了不起的人吗？如果你不能给出答案，那么请读一下卡罗·德伟克教授的《努力的意义：积极的自我理论》。
《努力的意义：积极的自我理论》汇集了作者30余年自我理论研究之精华，提出了真正实现个体自身价值的核心因素，并给出了可操作性的教育建议。
郄老师从三个方面分享了其阅读本书的过程中在教育学生方面获得的思想启迪。1.个体持有的智力理论决定了其努力的意义。在不同的智力理论框架下，努力的意义是不同的。在智力实体论者看来，失败意味着智力不足，而努力是用来评估智力，代表着不够聪明；相反地，智力增长论者认为失败是不断尝试的信号，努力可以激发并促使人们发挥自身能力。因此，在教育教学中我们应该传达的是这样的理念：失败并不可怕也不可耻，当一个人付出全力，运用自己的智力去解决问题时就算不成功也是最棒的。就算擅长某些事情，也是需要努力的，因为没有人能随随便便成功。我们要教导学生要取得有意义的成功，是必须要付出努力的。
2.教师要给学生提供针对过程、努力、策略上的反馈。我们大部分小学老师看中的是学生的学习成绩而忽略了人格成长方面的引导。举例来说，我们的老师经常会告诉孩子们什么事能做什么事不能做，却忘了告诉孩子们他要如何去做。因此，在教育教学实践中我们老师不要给学生封闭式的选择，如要么做要么不做，或该不该做，而是要告诉学生他应该这么做，不会做会产生什么后果，做了会有哪些效果或好处。通过这样的教育，教师可以帮助学生养成良好的思维模式和解决问题的行为模式。
3.给予学生恰当的表扬和适当的批评。通过对本书的学习，你会发现对于学生来说决定他行为改变的关键并不是教育赞赏和批评的频率，而是被接受赞赏和批评的方式和缘由。对于学生来说，教师不恰当的表扬会产生不良的后果。当一个学生获得成功时如果我们表扬他成功这一结果或他取得成功的整个行为，那么他就会害怕失败。但如果我们关注的表扬的是他为取得成功而获得的努力，那么他就不会害怕失败，在意的是自己有没有付出更多的努力。即使是失败了，他也不会气馁，反而会激发他要更加努力的斗志，也就是我们常说的越挫越勇，屡败屡战，当他最终成功后他会明白努力的意义有多么重要。而教育批评也是如此，当老师在批评学生的行为或他整个人的时候，学生会陷入深深的无助和自我怀疑，但当老师给出的批评是针对他解决问题的方法时，会让学生感受到错的不是他而是他解决问题的方法，这样会促使他尝试换一种解决问题的方法，在这种情况下他们可以养成到改变方法来获得成功的思维模式，而非体验因为失败而导致的简单粗暴的责备。
我们的学生是具有无限潜能的人，是正在发展中的个体，教师们要相信他们有自身发展的力量，要相信教育的无限可能。作为教师要树立终身发展的学习观和不断增长的智力理论，我们要引导学生坚持什么样的信念才能让其以最佳的方式去解决他们在各个发展阶段所遇到的难题，并且帮助他们一往无前、勇于尝试、坚持不懈、无所畏惧地创造自身动态发展、与众不同且完整丰腴的人生。
个人简介：
郄亚男，2018年研究生毕业于江苏师范大学基础心理学专业，现担任新区实验小学心理健康教师，国家二级心理咨询师，负责学校保健室和校红十字会工作，被被评为铜山区“十佳通讯员”、铜山区卫生先进工作者。
2021年《微笑面对挫折》获江苏省第十五届“蓝天杯”教学设计评选二等奖，连续两年获徐州市中小学“科研杯”论文三等奖、铜山区心理健康优质课二等奖和心理健康教案评选一等奖；2020年获铜山区2019年暑期教师阅读征文一等奖、铜山区教师“读书人大赛”一等奖、铜山区“2019年，我的阅读报告”征文二等奖；2020年主持徐州市个人小课题《运用绘画心理辅导提升小学生的自我意识》，撰写的课题论文获铜山区优秀课题研究论文二等奖，2021年10月顺利结题。
读书格言：
书籍是最好的朋友。当生活中遇到任何困难的时候，你都可以向它求助，它永远不会背弃你。
教育箴言：
教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。相信学生自身成长的力量，让教育充满无限可能。
撰稿：郄亚男
摄影：李秋忱
