教研是课程与教学的纽带，是优化教育质量的保障，是促进教师专业发展的引擎，也是教师专业精进的必修课。为了探讨小学科学课的教学路径，分享教育实践中的经验，培养教师学习性思维，促进教师专业化成长，本学期，每周四下午，大马路小学科学组都围绕如何“促进高阶思维培养 打造创新活力课堂”这一主题，展开教研课活动。

  陈琛 · 《摆的快慢》

  陈琛老师执教了《摆的快慢》一课，她以探究为核心，通过“提出问题——猜想假设——制定计划——实验操作——分析整理数据——得出结论”这样一个完整的科学探究过程，引导学生在做实验的过程中，动手操作、动脑思考，从而自主发现摆的快慢规律。陈老师收放尺度比较恰当，先提供学习支架，带领学生经历摆重因素影响摆的快慢的过程，使学生明确了控制变量的重要性，从而为下一步独立设计和操作对比实验打下了坚实的基础。陈老师重视知识与生活之间的联系，引导学生体验到学科学是为了更好地用科学。拓展活动的设计也紧紧联系生活实际，不仅激发了学生深入学习科学的兴趣，同时帮助学生了解科学技术如何服务于社会。

  高慧 · 《弹簧测力计》

  高慧老师执教了《弹簧测力计》一课，测力计对学生来说是个新鲜的事物，学生们非常好奇，整堂课，在高老师的精心设计和组织下，活而不乱。从一开始的认识测力计，到后来的使用测力计，高老师非常重视发挥学生的主动性，让学生去发现弹簧测力计的重要构成部分，让学生像科学家那样，亲手做实验。学生们始终在质疑、在思考、在讨论、在实践、在总结、在验证……从而很好地提高了学生的合作意识，培养了学生的操作能力、观察能力、语言表达能力。同时也说明老师已经真正将课堂学习的主动权还给了学生。

  徐梦珂 · 《运动的小车》

  徐梦珂老师执教了《运动的小车》一课，徐老师特别注意引导学生学会控制变量，开展对比实验，从而达到收集证据的目标。在教学的过程中，应该选择哪个环节作为突破口，才能使整节课自然流畅、逻辑清晰呢?徐老师以速度为整节课的主线展开教学，引导学生进行假设、验证，最终得出结论，从而很好地突破了重难点，顺利完成第一个实验，接下来设计思维进阶实验，也变得水到渠成，顺理成章。因为课堂时间有限，徐老师让学生们课后继续探究有关载重量和阻力因素的实验，培养了学生探索科学的兴趣，让他们感觉到科学的研究领域是广阔的，而不只是停留在课堂中。

  宋夏 · 《电和磁》

  宋夏老师执教了《电和磁》一课，在教学过程中，宋老师让学生们以小组合作的形式进行实验操作、讨论、汇报，引导学生们在自己动手的基础上得出结论，获得真理。宋老师的课堂思维缜密，她在实验过程中引导学生着重观察电流方向与指南针偏转方向的关系，而后自然而然引出线圈对于增加指南针偏转角度的显著功效。课堂以“短路电路中指南针的偏转情况”为结尾，激发学生的好奇心和求知欲，让学生自觉地在生活中继续开展探究，这正是小学科学教学所要达成的重要目标。

  每次听课后的评课环节，组内老师都会各抒己见，在氛围热烈的互学共研中思维碰撞，提出合理建议，更加优化了课堂结构。
  这样的沉浸式教研活动为教师们锤炼业务素养造梯搭台，也吸引了兄弟学校老师们的参与，相互切磋，取长补短，有效地促使了每一位教师逐步形成具有自己个性的教学风格，同时也提升了听课教师的看课、评课能力，每位教师都有所得有所获，每位教师都有所思有所悟，加快了教师成长的进程，从而更好地服务于学生。
  相信在老师们不断追寻理想的课堂教学中，我们能看到更多教育的风景，打造更精准的科学课堂。