纷纷扰扰的世界，忙忙碌碌的身影，匆匆的脚步，好快的节奏，你，日渐疲惫，请回首看看自己的身影，让我们沉淀心境，拂去浮华，守住心中的一方净土，让我们的灵魂跟上脚步，心平静，脚稳健，向远方......我想，阅读，可以带给我们期许的这份美好。
作为一名人民教师，我们更是要不断学习，不忘给自己“充电”。在过去的一年中，学校为我们“红柳书苑”提供许多书籍，书苑成员间互相交换阅读，分享读书心得，并与实际教学生活相结合，努力将理论落实到实践中，让我们的教学思想、教学行为越来越规范。
热爱的力量
数学是打开科学大门的钥匙，培根如是说。可在许多人眼里，数学是枯燥的，是抽象而难以理解的，因而很多人对数学望而生畏。这种为难情绪来自以下几个方面，慢慢在孩子的心中生根发芽，仿佛数学是不可战胜的困难。第一，自我经验感知，我们都有过这样的经历，面对一道有难度的题目，我们花费许多时间，却还是毫无头绪，在这样的过程中我们变得更加焦躁、想要放弃，久而久之，有些孩子碰到一点儿难度的问题就像逃避；第二，环境暗示，尤其是人文环境，我常常听到家长这样讲“数学太难了，比以前难多了”、“我以前数学就不好”、“我上学时候最怕的就是数学老师，因为数学学不好”、“有些问题我都不会，更何况小孩子”......当孩子听到家长这样的观点，消极暗示在心里萌生，数学真的好难，我学不好数学的，太难了......其实数学是富有趣味的，挑战性真是她的魅力所在，数学不应该被固化认识，孩子们需要发现数学的魅力。面对这样的困扰，我读了《吴正宪给小学数学教师的建议》这本书，使我茅塞顿开，拨开乌云见日出，为在迷雾中的我指明了方向。其中给我印象最深刻的就是把教育作为人生幸福的源泉这部分内容。
我们作为教师要热爱教育，热爱数学。情绪是会感染的，我们的能量可以传递给学生，学生会受到我们观念的影响。如果老师本身不热爱教育，不热爱数学，教书仅仅是生存的工具，我想他不会对这份工作倾注爱，而没有爱的教育不是真教育，吴正宪老师说“真教育是心心相印”。如果老师热爱数学，将这种热爱表达出来，慢慢也会感染自己的学生。我们班有一位转学生，一年级刚到班级的时候，她对数学有很强的排斥感、畏难情绪，常常不及格，对于一个一年级的小朋友来讲，这种情绪会严重影响以后的学习。于是我开始陪伴她学习，给她讲述有趣的数学故事，老师学习数学时遇到的困难，但是老师依然热爱数学，数学也是和蔼可亲的，同时根据她的知识水平进行一些有效训练，增强学生的自信心，慢慢的学生能够体会到学习数学的乐趣，慢慢喜欢数学，慢慢进步。
学会“放手” 变教为学
利用闲暇时光，我仔细阅读了郜舒竹教授的《小学数学这样教》，本书体现了郜舒竹教授“关注本质、分析内在、改变形式”的思路，从数学课程内容的理解、学生数学学习的规律以及数学教学方法的有效三个方面，做出阐述，指导实践。其中，让我感受颇深的是书本的第八、九章，有关“变教为学”及其如何实现。
郜教授提出，变教为学就是把“以教为主”的课堂教学变为“以学为主”的课堂教学，让学生的学习活动占据主导地位并且贯穿始终，课堂上，让每一位学生受到关注，让每一位学生都有活动，让每一位学生都有机会，让每一位学生获得发展。而教师的角色是导学、诊学、助学、促学。
合上书本，反思自己的教学，我认识到，在教学中我们要学会“放手”，让学生去探索，去研究，去讨论，去体验获取知识的过程。弱化我们的“教”，强化学生的“学”，在老师的引导下，慢慢培养学生学会“知学”、“愿学”、“认学”。针对数学课堂中的开放题应更是如此，加强引导学生，培养他们的思维能力。郜教授提出，一个问题指的是“一个情境，其中存在着达到目标的障碍，而且问题解决者并不能确定这样的障碍是否能够被克服。”由这个定义可以看出，情境、目标和障碍是问题的三要素。开放题在小学数学中主要体现为给定情境，学生自主提出问题，情境中包含已知信息和未知信息，已知信息中又包含直接信息和暗含信息，面对开放题，我们首先要理清思路，找清楚已知，根据已知提出问题，进而解决问题。
“巧问”生花
如果说老师是一个需要不断进行科学知识学习的职业，那么在时代飞速发展的现在，信息技术、教学媒体不断“进化”的今天，我们作为一名人民教师，能带给孩子更广阔的天地，其实教学技能的提高，学会怎样将知识展现给孩子，是同等重要的。
有幸在李国强老师的书中找到寻觅的路径，醍醐灌顶。《小学数学教学技能实训》共13章内容，包含教学设计技能、课堂导入技能、课堂组织技能、课堂提问技能、教学教育技能、练习题设计技能、课堂板书技能、课堂小结技能等。书中内容详实、条理清晰，既有理论支撑又结合具体教学案例，每一个观点包含一个案例，可以更好的引导我们如何在实际教学中加以运用，具有很强的实用性。
结合自身的教学情况，我深知自己在教学过程中存在的问题，在课堂中对于课堂的把握还不够准确，和学生的互动常常达不到预想的效果。本书第五章小学数学课堂提问技能给我指明了方向。
课堂提问是老师与学生进行交流的一种方式，通过提问，可以促进学生积极思考，激发学生学习动机，进行数学思考，培养学生积极向上、不断进取的优秀学习品质，同时让我们的课堂活跃起来，通过学生回答，老师得到反馈，了解学生的学习掌握情况，诊断学习效果，改进教学。有效的课堂提问，可以促进教师的教和学生的学。
我们在设计问题时，尽量设计生活化问题，使学生感受数学与现实生活之间的联系，感受数学的趣味性。多设计研究性问题，训练学生的数学思维，提出问题要求，通过操作、观察、讨论，参与探究数学问题，经历知识形成的过程。同时问题的设置要具有层次性和梯度，做到一题多问，多辨析、多总结。还有最重要的一点是，我们要进行教材研究，吃透教材，吃透知识，准确把握重难点，课前做好充足的准备，做到心中有数。如果说问题设计是重中之重，那么有效的提问方式也至关重要。我们要把握提问时机，用明晰的语言提问，注意提问的层次性，以良好的心态进行提问。
人是会思考的芦苇
帕斯卡曾说，思想形成人的伟大，我们全部的尊严就在于思想。而阅读的力量在于为我们的思考提供养分，我始终坚信阅读能带来巨大能量。迷茫时，阅读为我们指明方向，闲暇时，阅读充实我们的生活，浮躁时，阅读沉淀我们的心境。一桌、一椅、一盏茶、一本书，让阅读贯穿我们的教学生活，指导我们，引领我们......
