2022年5月6日，在颁布《义务教育英语课程标准（2022年版）》后，徐州市第三十四中附属小学外语组教师有序开展第二次课标系列学习活动。本次线上学习的主题是了解“英语学习活动观”。老师们认真学习了北京师范大学王蔷教授编写的《英语学习活动观——基础外语教育的中国主张与实践方案》，教研活动由高阳老师作为主要汇报人，详细说明此次学习所得。
学习“英语学习活动观的内涵、架构、特征和优势”
活动观是为落实新时期核心素养目标而提出的中国的外语教学主张和解决方案，其核心是以培养核心素养为目标，以学生为主体，由师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动构成，为教师组织课堂教学提供实施指导。具体而言，英语学习活动观是一种组织和实施英语教学的理念和方式。就其理念而言，它强调促进学生在语言、文化、思维和学习能力等诸方面的融合发展，重视在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新；就其倡导的方式而言，活动观采用一系列相互关联、循环递进的活动来组织英语课堂教学。这一系列的活动都是以学生为主体参与其中，由学习理解、应用实践和迁移创新三大类型构成。英语学习活动的前提是学生在教师的指导下，以主题为引领、以语篇为依托。基于已有的知识，围绕问题的解决，展开意义的探究。学生在这一过程中学习语言和文化知识，发展语言技能和学习策略。具体而言，学生通过学习理解类活动，获取和梳理语言和文化知识，形成基于主题的知识间的关联，建立结构化知识；通过应用实践类活动，如描述阐释、分析判断和内化运用等活动，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解，并能初步应用所学语言和知识；通过迁移创新类活动，围绕主题和内容开展推理论证和批判评价等活动，形成个人的认知和观点，继而联系实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题，用英语表达对所学主题的新的认知态度和价值判断。
活动观有六个内在特征。整合性指围绕语言主题意义，整合性地学习语言知识和文化知识，两者融为一体、不可分割。关联性指将所学的内容和已有的知识和经验建立关联，在零散的知识之间建立关联并形成结构。从学习理解到应用实践体现了活动观的层次性。融合性指语言知识与文化知识学习紧密融合，意义与形式的学习并举，将语言学习融入到语篇、语境和语用之中。实践性强调以活动为中心，以学生为主体，通过学生的主动参与来发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。从发展性来看，活动观适用于学生英语课程核心素养发展的不同阶段，适用于不同主题、不同语言难度和不同认知层次的语篇学习和意义探究，服务学生的全人的发展。如王守仁教授提及，义教新课标将继续推进英语学习活动观作为教学主张和教学途径。
关于英语学习活动观的优势，我们可以总结为以下四点。首先，英语学习活动观具有鲜明的育人导向，始终把培养学生的英语学科核心素养作为实施教学的起点和落脚点。其次，英语学习活动具有科学的语言教育观。语言不仅是一套符号系统，也是社会情境下人们交往的工具，承载着特定的文化和社交规约，传递使用者的思想、观点和价值观，因此学习语言不仅仅要掌握这个语言符号系统，还要对其所承载的文化知识、文化意涵和价值取向进行分析，比较、批判、评价，获取精华，去其糟粕，涵养内在精神，形成正确的价值判断。再次，活动观具有以学生为主体的教育理念，整个活动观是强调学生是活动的主体，学生在教师的指导下，通过自主、合作、探究的学习方式，积极参与意义探究和问题解决的全过程。最后，活动观既有原则又利操作的实践路径，作为一种教学主张和解决方案，它既为教师提供了原则性的指导，同时也给出了可操作的实践方案。
“英语学习活动观与任务型教学的比较”学习分享
高阳老师分享了学习“英语学习活动观与任务型教学的比较”章节的感想，通过分析比较英语学习活动观和任务型教学，我们可以发现二者有一些共同点，但也有本质的区别。共同点包括：强调活动、意义、语境；有明确目的；强调语言运用；强调解决问题；强调联系生活。而本质区别在于，英语学习活动观强调依托语篇；强调主题语境下的意义探究和问题解决；强调整合性地学习知识、发展技能和策略；强调在学习中建构新知识；强调运用语言知识和技能来获得新知，将语言、文化和思维有机融合；强调内化与运用；重视高阶思维；鼓励迁移创新；凸显价值取向；重视教师的作用。而任务型教学则重视促进语言的学习和运用；有一定的认知参与但并不突出；重视外显的结果或者成果；强调运用语言进行交际；强调用语言做事情，但是对于做什么事情的意见是不统一的。整体而言，任务型教学是交际导向，侧重发展语言能力，强调模拟真实情境，未关注人的长远发展，可操作性相对偏弱；英语学习活动观则有明确的育人导向，整合发展，在提升语言的理解和表达能力的同时，凸显知识建构和对学生内心的建设，引导正确的价值观，强调运用所学的思想观点和方法去解决问题，聚焦真问题，可操作性更强。
