推荐人：许萌。推荐书目：《核心素养和学习的变革》
读完常生龙先生的《核心素养和学习的变革》，受益匪浅，核心素养并不是一个新词了，但要从中看出新，悟出新，提炼出适合于自己学科的理论并应用于实践，却非易事。难得的是，这本书并不枯燥。书中讲了很多结合作者亲身经历的案例，更让人信服也更联系实际。从开始的核心素养再认识，让读者认识素养，又谈到能力和能力培养，以及最重要的是如何将素养应用到教学中，这是个思路清晰而完整的过程。
其中让我印象深刻的是本书指出创新能力的培养需要从这样几个方面入手：首先是保护好奇心。根据达尔文的理论，人和其他灵长类动物不同的就是人类把好奇心作为发展的驱动力。爱因斯坦说，好奇心推动人类进步。其次是激发想象力。想象力是在原有概念和新概念之间建立联系的能力。再次是培养创新思维，要善于在学习的基础上质疑和批判，要善于用新的视角和新方法解决问题，也要保持谦虚的态度，认识到自己的无知等。
创新对于一个民族和国家的重要性是不言而喻的。培养学生创新精神和实践能力是时代赋予我们每一位教师的神圣使命，而美术教育被公认为是培养创新能力的最具有成效的学科之一，同时是整个美术教育的重要组成部分，是培养创新精神和实践能力的重要途径。学生创造力的发展是在有约束的前提下的的自由发展，并非是一撮而就、一朝一夕的。教师的科学指导以及学生的不断努力是创造力发展的重要保证。
一、情景创编，激发好奇心
好奇心的培养在于多积累知识，积累的越多，可调动的资源越丰富，大脑建立起的连接点越多。要对新鲜事物保持开放的态度，要善于主动思考等。在教学中针对创作内容，适当进行学科整合，创设能够激发学生好奇心的教学情境，从而达到妙笔生花、功到自然成的效果。
低年级学生的特点就是能说、会说、敢说，把故事情景创编引入启发构思环节，在上小学二年级《彩泥世界快乐多》一课中，由于学生年龄小，对泥塑技巧的掌握和对美术基础知识的掌握比较少，动手和运用工具的能力也较低。但孩子们对美术是充满喜爱的，对艺术创作的思维是最自由的，对于这个年龄的孩子让他们在玩中学、玩中创造是最好不过了。为此我以“游戏闯关”的形式设计教学，分别为“火眼金睛”、“能说会道”、“如来神掌”三个任务难度层层递进的关卡，和化身“小猴子”的老师一起闯关。并根据不同层次的学生设置不同的奖项，学生在游戏中不知不觉完成了教学任务，创作的积极性十分高涨，课程结束学生还意犹未尽。教学情景的创设对吸引学生的注意力有很大的帮助，学生对新事物总是有很大的求知欲和好奇心，需要教师给予引导，让学生带着强烈的求知欲开始学习，做到以境激情，以情激趣。
二、童心童话，绽放想象之花
想象力的培养需要联系和跨界，需要假设和猜想，需要艺术化的表达和理解，需要移情和体验。这些都是在教育过程中需要特别注意的地方。新课程标准倡导多给学生感悟美术作品的机会、设置问题情境提供原型启发形成创意的教学理念。美术是一门视觉艺术，美术欣赏总是充满着联想和想象，正如一千个读者就有一千个哈姆雷特。通过引领学生在图像识读、审美判断中重构创新培养核心素养，另有一番其乐融融的小天地。
在教学一年级《鱼儿游游》一课时，我带着学生们去了附近的海洋馆，从实践中感受鱼儿们的千姿百态，体会小动物的美。并对孩子们进行及时引导，对他们提问说：“鱼儿好看吗？”孩子们有的说：“好看！鱼儿们的颜色和花纹真漂亮，如果有彩虹的颜色就好了！”有的学生说：“老师，小鱼没有耳朵吗？它们能听到我们说话吗？”“我觉得这里的鱼儿好可怜啊，海洋才是它们的家”通过这些问题，能感觉到他们已经有了自己的体会和感情，这些都是珍贵的教学资源。
在教学过程中，学生提出的问题是不可预设的，是零碎的，需要教师针对不同问题进行有效的取舍引导和提炼，使问题推进教学的发展，对有针对性和有争议的问题，通过小组讨论来解决，让学生自己找到答案并实现创作。记得这节课的创作环节有这么一个小女孩想让鱼儿有七色彩虹颜色的小女孩却迟迟没有下笔，看来她还有疑问，于是我告诉大家，不是必须要画和我们看到的鱼一样，我们可以将他们加工改造，充分发挥想象力，可以画成鱼儿形状的大船，上面还有小朋友、小动物；也可以画成美人鱼，在沙滩上唱着歌；还可以画鱼儿长出了翅膀，飞向天空，和鸟成为了好朋友……孩子惊奇的看着我，激动起来，重新打开了思路，有了自己的想法。孩子们都兴奋大胆的动起手来！大胆的释放投入到新的创作中，孩子们的想象力跃然纸上，学生的作业不在千篇一律，美术课堂也变得异彩纷呈！
