“课程标准”是课程实施的纲领性文件，是开展教育教学活动的重要依据，新课标的颁布也对教师的教育教学素养提出了更高的要求。2022年4月21日，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布。为了使教师精准领会新课标精神，明晰新课改方向，践行新课标理念，少华三小数学团队教师采用自主研学、组内共学、专家引领等方式开展了系列活动，并于2022年10月27日下午开展了以“共研新课标 赋能促成长”为主题的“领学研说”新课标分享活动。
一年级组立足数学核心素养，结合教学实践对新课标中“数与代数”领域进行了详细剖析。自然数的发展历程由数量到图形，再到数字的过程，在形式上是去掉数量的名词，是用符号表示数；在实质上是舍去事物的背景，使得数具有了一般性，这一过程重点培养建立数感、符号意识等数学核心素养。一年级老师结合生活实例说明在数的运算中加法是最基本的运算，从一个数开始每次“+1”就得到一个新的数，例如，5+3的计算就是从5开始加3个l，而减法是加法的逆运算，就是每次“-1”的操作，使学生在学习数学之初体验用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界。
二年级组着眼于新课标理念下的多元评价体系，认为学业质量评价是新课标的重要组成部分，新课标在评价方面第一次出现了学业质量标准，第一次明确了素养本体的学业质量评价，第一次强调了考试命题的改革与创新。多元评价的四个要素，包括评价形式丰富、评价维度多元、评价主题多样、呈现方式适当。新课标的一个重要特色就是以核心素养为主线构建了课程目标、课程内容、教学方式和评价方式一体式的数学课程体系。
三年级组以“认识几分之一”为例对新课标中“数的认识”的一致性进行了详细解读。数的认识本质特征是数量到数的抽象，数的抽象过程依赖的背景是现实数量中提取出来的。相对于整数而言，分数的概念更为抽象，三年级学生在初步认识分数时主要借助直观事物进行观察思考，结合操作活动，从“部分——整体”的角度进行数形结合，初步建立分数的概念，感悟“分数单位”，强调分数单位在理解和表示分数时的作用，为以后进一步学习分数和小数奠定基础。从整数到分数，数的意义在拓展，表达方式也不同，但是认识的本质是一致的，在这一过程中，“计数单位”是数的表达的核心概念。
四年级组结合“统计表和条形统计图”明确了数据的收集、整理与表达在新课标总目标下的体现。本单元通过：画正字整理数据→制作统计表→制作统计图→分段整理数据→学习平均数的总体设计，体现了在大单元教学理念下，单元整体统筹安排的教学目标。在整单元的学习过程中，让学生初步感受到现实生活中存在大量数据，期中蕴含着有价值的信息，利用统计图和统计表可以呈现和刻画这些信息，形成初步的数据意识。
五年级组以“小数除法”为切入点梳理新课标中关于“数与运算”领域中的变化，即“整体把握，感悟运算的一致性”。一个例题“12÷5”，引发学生的思考：余下的2怎么办？在学生的认知结构里，“余数2”已经无法再继续除以5，原因是孩子们对除法算理的不理解。“余下的2怎么办？”这一关键问题的提出，引发学生的思考、质疑及讨论，从而理解了小数除法的算理即计数单位的细分。这个过程就是打通“小数除法”和“整数除法”、“小数除法”和“小数意义”之间的“隔断墙”，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。
本次《新课标》的变化主要体现在以下五个方面:一是强化了课程育人导向；二是优化了课程内容结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了学段衔接。少华三小数学团队教师通读课标后在“变”与“不变”的把握中，领会新精神、激发新思考、明晰新航向。此次“共研新课标 赋能促成长”学习活动的开展，使得全体数学教师对新课标有了较为全面的认识。数学组教师将会以此为起点，开启自己的新课标研学之旅。
