秋风瑟瑟夜微凉，白露轻霜染陌黄。《义务教育语文课程标准（2022年版）》已于今年4月颁布，9月正式实施，为了提高学校教师的语文专业素质，把握语文学科课程性质，使《义务教育语文课程标准(2022年版)》的教育理念进一步根植于教师心中，使全体教师熟稔新课标的核心思想，并切实应用于课堂教学，提高课堂效率，11月1日学校举行了以“共研新课标，赋能新课堂”为主题的读书研讨活动。
在《新课标》中最引人注目的改变是提出了“学习任务群”的概念，课程内容以学习任务群来组织和呈现。此次读书研讨活动，我校全体语文老师在学科负责人鲁雪艳主任的带领下进行了新课标学习任务群的交流讨论。
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置六大学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
一年级组展示了本年级组对基础性任务群——语言文字积累与梳理任务群的理解与思考。三年级组以本组开展的共读活动为例为我们解读了文学阅读与创意表达，她们以快乐读书吧推荐爱的书目为载体，用富有趣味性的读故事、讲故事的言语实践活动，激发学生的主动参与意识。四年级组老师针对拓展性学习任务群的“整本书阅读”谈自己的学习收获。她梳理了整本书阅读在不同年段的学习内容，并详细地介绍了开展整本书阅读的方法。六年级组以口语交际《聊聊书法》“书法教室墙面补白”为例解读跨学科学习。“书法教室墙面补白手册”这一跨学科学习，需要语文、美术、信息技术等多学科知识与技能的调度与支撑，才能顺利达成预期成果。就学习方式而言，同样反映了多学科交叉的整合性。这样来自教材又注重整合的主题与目标，让跨学科学习既有跨学科性，又不脱离语文性，体现了语文跨学科学习的特征。
二年级组着眼于任务群“实用性阅读与交流”的应用策略，她们认为必须以理解性阅读为基础，以审辩性阅读与研究性阅读作深化，以鉴赏性阅读为辅助，以实用性表达为落脚点。理解性阅读也就是目的是为了读懂文章说了什么，明白为什么这样写，以《黄山奇石》为例，教师引导学生思考问题：文章写了什么？是怎样写的？为什么写？在读懂文章的基础上提出加入审辩性阅读和研究性阅读，以《日月潭》第四自然段为例，教师引导学生思考中午日月潭美在哪里？作者将中午太阳高照的清晰美与细雨蒙蒙中的朦胧美做对比，继而拓展学生去观察阴晴天气下的美景，尝试仿照课文句子去描写。最后以《语文园地四》为例，讲述如何落实实用性表达，通过认识学习日常生活中的火车票，获取信息，学会书写留言条，学会根据不同语境适当调整表达方式和表达策略。
