读书不是追随，而是要有自己的参与；读书不是接受，而是要有自己的创建；读书不是仰视，而是要有自己的发现；读书不是揣测，而是要有自己的判断；读书不是遵从，而是要有自己的批判。
前六章的学习中，我们从理念层面对课程的内涵、开发模式及设计取向、课程编制的四要素有了整体的把握，也归纳出一些基本的共识：“幼儿从被忽视逐步转向被尊重；教师从单一的课程实施者逐步转化为课程建设者；教研从例行活动逐步转变成解决问题的过程；教案从讲稿逐步转化为行动方案……”。然而，在课程设计与实施的过程中，老师们依然在不同程度上表现出依赖教材“照葫芦画瓢”“经验主义”“知其然却不知其所以然”等问题。那么面对耳熟能详的学科（领域）活动、单元主题活动、项目活动、区域活动，他们是什么？如何产生？怎样才能进行正确、科学的设计与组织？.......
2022年11月23日下午，棉布幼儿园拾光书社全体成员在会议室一同翻开《幼儿园课程概论》第七章共同阅读探讨。
“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”你是如何理解的？在幼儿园学科（领域）活动中应如何体现？
第七章——教育活动设计从理念＋实践的层面手把手引领我们在学习中不断达成共识，在共识上不断实践，在发展中不断拓展视野，最终从“被动的课程实施者”转变为“主动的课程建构者”。
当我们在阅读的时候，
不断地去思考、去讨论，去探索问题真谛的时候；
我们会发现：之前疑惑的问题，迎刃而解了；
之前迷茫的段落，清晰了；
之前难懂的专业性问题，豁然开朗了。
让我们继续以书为友，与书相伴，
用读书积累智慧，用读书点亮人生。
