江苏省徐州市贾汪区汴塘镇中心小学在2022年11月9日开展青年教师读书会活动，本期共读内容为《教学勇气：漫步教师心灵》的第五章，即教学与共同体中——以主体为中心的教育。
读书会的首要环节是几位教师分享自身的读书心得与感悟。白佳雨老师提出“双减”模式是对共同体的共建时期到推动作用的，在这一建设过程中，我们所要面对的最主要问题，就是教学过程中对学生的学业知识“评判标准难以量化，甚至是无固定要求”。耿依雪老师则是从构建共同体中的师生关系入手，共同体的构建的基本要求就是参与者对自身的充分认识，这一种人是时务必要求完整的，耿老师提到“共同体是个体内部不可见的魅力的外部课件标志是自身认同和完整与世界联系中的交融。”共同体中的参与者们“坐在中间且知之”所明白的不仅仅是对知识的掌握，更是对自身与世界的联系的进一步认识。李雪宁老师则是从中国传统教育思想中的“教学相长”中寻找与共同体的内在契合，重点放在共同体在教学过程中的实践运用，她认为只有抓住教学的一个中心思想或者是每一个教学环节的知识点，兼之“以开放的课堂与人性的关怀”，才能让学生在共同体中自在地充实地体验到自身学识进步所带来的成就感。张爽老师也从共同体的实践效用出发，认为共同体的作用是“更新和体现教育之本”，教师只有改变自身在教学过程中的角色定位，不做学科知识的代言人，才能真正地以参与者的身份，与学生一起融入到共同体之中。
在这几位教师的发言结束之后，与会教师充分讨论，对共同体的认识、师生关系的构建以及共同体的现实运用等几个方面，都发表了自己的看法。综合上述认识与书本所提内容，大致能够提炼出三点内容：
1. 共同体建设过程中参与者不能只有教师与学生，应该还有作为公正与客观的第三事物（这一事物可以是某一学科知识也可以是某一知识点）。
2. 教师所能起到的作用不是知识的代言人，更不是知识的搬运者，教师所承担的角色应当是学生与第三事物相遇的引路人与帮扶者，是为学生创造出于它相遇的人。
3. 真正的共同体中没有绝对的权威，当我们亲身处于共同体之中时，我们所做的就不再是一个冷眼旁观的观察者，而是一个与他人（其他参与者）别无二致的参与者，是为了求取新鲜知识而无畏上进的求学者。
