宠辱不惊，闲看书卷奥秘，去留无意，品味书卷人生。阅书，阅己，追随心灵的净土！学前共读日，我们一起翻开手中之书……
在前六章的学习中，我们从理念层面对课程的内涵、开发模式及设计取向、课程编制的四要素有了整体的把握，也归纳出一些基本的共识：“幼儿从被忽视逐步转向被尊重；教师从单一的课程实施者逐步转化为课程建设者；教研从例行活动逐步转变成解决问题的过程；教案从讲稿逐步转化为行动方案……”。然而，在课程设计与实施的过程中，老师们依然在不同程度上表现出依赖教材“照葫芦画瓢”“经验主义”“知其然却不知其所以然”等问题。那么面对耳熟能详的学科（领域）活动、单元主题活动、项目活动、区域活动，他们是什么？如何产生？怎样才能进行正确、科学的设计与组织？于是，2023年1月10日下午15:00，铜山区大彭镇学前共读小组如约而至，启动了《幼儿园课程概论》第七章的线上共读活动。
活动开始，老师们就准时打卡签到
结合本章的阅读内容，老师们围绕以下几方面的一些困惑展开了激烈探讨：
1. 收集一个幼儿园学科（领域）活动的案例，对照中小学学科活动的案例，了解其特点，并分析其优缺点。
2. 书中P163页提出“以问题解决为逻辑线索组织课程内容的项目活动，是单元主题活动的升华与高级形态”，谈谈你对这句话的理解并结合前面章节、拓展阅读或者日常实践尝试分析两者之间的区别与联系。
3.4岁的恒恒一直对娃娃家“情有独钟”。区域游戏时，教师好几次发现恒恒一直站在娃娃家门口观看其他幼儿进行游戏。问其原因，是游戏区的人数已满不能进入，可恒恒表示：除了娃娃家，其它区域活动都没有兴趣，自己愿意呆在这里看他们游戏并等待其它幼儿从娃娃家出来后自己能够快速进入娃娃家。
通过此次探讨，老师们对学科（领域）活动、单元主题活动、项目活动、区域活动等概念有了更清晰明了的理解，在共读中不断达成共识，在共识上不断实践，在实践中不断拓展视野，希望我们最终从“被动的课程实施者”转变为“主动的课程建构者”。
编辑：熊彩霞
