“教而不研则浅，研而不实则空。”为了践行课程标准理念，促进语文学科核心素养落地生根，推动学校语文教学研究，四年级语文组教师集思广益，在精心教研后，以“基于‘学习任务群’，构建‘大单元’的教学策略。”为核心，以统编版语文四年级下册第二单元为案例，为全校语文教师呈现了“单元整体教学”设计与实施研讨活动。
伟大的科学家爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"疑问是打开科学大门的钥匙。学生的认知过程本身就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题、再到提出新问题、解决新问题的循环往复过程。在肖老师有条不紊地单元教材解读中，大家明确了：自主提问，具有问题意识，这正是培养学生创新能力的重要途径。加强学生问题意识的培养，让学生自主地提出问题，这是新课改下教学的重中之重。而本单元的阅读训练要素就是“阅读时提出不懂的问题，并试着解决。”针对的就是培养学生的问题意识和提问能力，并在此基础上能试着去解决问题。这一阅读训练要素是学生阅读综合能力的凝结，涉及学生阅读能力的方方面面，因此它并不是凭空出现在此单元的。接下来，肖老师又纵向梯度梳理，帮助老师们更全面地了解部编版教材的编者意图。
思学之道，不索何获！大单元教学是教学观念的巨大转变，同样更是对教师教学的巨大挑战。通过创设真实的学习大情境，设计有意义的开放的大任务，通过一个个学习活动，实现学生语文生活情境中的深度学习，进而使语文核心素养得以落地。
接下来王晓颖、陈月梅、刘艳老师对自己的教学设计分别进行了阐述，余下团队成员针对她们的设计意图和流程，有针对性地提出个性化的修改建议，进行现场二次备课。
教师们针对学习任务设计思路提炼的大概念是：科普类作品属于信息类，有策略地进行阅读，能够实现对文本的深入理解。要理解这一大概念，需要回答的核心问题是：我们如何阅读一本科普作品？能够回答这个核心问题，促进大概念理解的核心任务设计为：策划组织一场科学知识成果博览会。基于这个核心任务，学生需要认真进行阅读，从文本阅读到收获知识，达成“读以致用”的目标。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在深入推进“大单元教学”的当下，本次单元整体教学研讨活动就像一场及时雨，引领着我们在教学研究的路上不断前行，凝心聚力，携手相伴，共赴成长！
撰稿：张芳
初审：肖付娟
终审：李传春
