【摘要】“生活即教育，一日生活皆课程”，也就是说：“我们应该把幼儿一日生活的各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。”陶行知先生认为:生活无时不含有教育的意义。将生活作为教育内容，才不会使得教育的内容狭隘，才会广阔丰富。以陶行知的生活教育理论为依据，培养幼儿生活自理能力，从一日活动中入手，创设“生活化”的游戏情境，让幼儿在玩中得到发展，从而培养幼儿的生活自理能力。
【关键词】幼儿；生活自理能力；培养方法
培养幼儿具有基本的生活自理能力是《幼儿园教育指导纲要》指出的。生活自理能力，简单地说就是自我服务，能够做到“自己能做的事自己做，不会的事情学着做，困难的事情努力做”。现在大部分幼儿的依赖性都很强、生活自理能力较为薄弱；3-6岁又是幼儿各方面迅猛发展的重要时期，小班幼儿又是生活习惯和自理能力培养的黄金阶段。家园都要抓住教育的契机，对孩子进行生活自理能力的培养。作为教师，要及时抓住关键期，科学引导，组织各种丰富的活动，提高小班幼儿的生活自理能力，培养独立性，增强自我服务意识。在一日生活中借助游戏不断强化训练孩子的生活自理能力；通过一日生活活动的不断操作、探究、重复来帮助小班幼儿积累生活自理经验。从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、大小便等生活习惯和生活自理能力。同时，也让我们的家长转变观念，充分相信孩子们的能力。
一、利用绘本故事、儿歌向幼儿传授自理能力的方法
1.利用绘本故事、图片激发幼儿兴趣
为了培养幼儿良好的生活自理能力和增强抵抗力，借助绘本故事帮助幼儿学习自理能是一个很好地途径。开学初，老师就对幼儿进行《我会自己穿衣服》的健康活动。通过绘本内容的谈话以及穿、叠衣服等图片、儿歌的学习，让小朋友看到绘本里小朋友的做法，知道自己的事情自己做，也学习穿衣服的步骤。在展示环节中发掘做的好的孩子，再让做的好的孩子示范，既是给其他孩子的鼓励，也是一个榜样作用，同时增强能力强的孩子不断学习的自信心，去帮助薄弱的孩子；能力稍弱的孩子也可以进行模仿能力强的孩子是如何穿衣的。又如《大口吃饭的秘密》中循序渐进的提高了幼儿动手吃饭的意识，通过绘本增强了幼儿的就餐习惯和生活自理能力；当孩子能自己吃饭，及时表扬做得好的孩子，创设情境：谁的嘴巴像优优一样大呢？谁能像优优一样大口大口吃饭呢？让幼儿自己的事情自己做，不仅可以锻炼孩子的手脚协调能力，还锻炼了孩子的自理能力。有利于培养孩子的独立性，减少大人的依赖。
2.运用朗朗上口的儿歌，向幼儿传授自理能力的方法
通过朗朗上口的儿歌，加上老师的示范，让孩子认识到自理能力的有趣性，同时学会自理能力的正确方法，让幼儿了解要领、学习基本动作要领。小班年龄阶段，孩子的模仿力很强，可以通过模仿让幼儿学习。例如：在洗手的时候念《洗手歌之七步洗手法》：手心搓一搓；手背搓一搓；指缝搓一搓；双手弓握搓一搓；大拇指搓一搓；指尖放在掌心搓一搓；最后一步搓手腕。洗好之后甩一甩，病毒细菌全摔跑，干干净净我最棒！通过儿歌能够让幼儿了解到饭前便后要洗手，借助儿歌又能让幼儿了解到七步洗手法的步骤，把手洗得干干净净，不留脏物；也能够让孩子在等待取餐的环节中巩固儿歌，使幼儿能够更快的学会做一些事情的能力。
二、通过区域游戏活动，提高幼儿学习生活自理的技能
1.在生活区培养幼儿的生活自理能力
利用生活区锻炼幼儿的动手能力，循序渐进的培养幼儿自理的能力，培养幼儿为自己服务的意识。提醒幼儿接水的规则，训练幼儿排队自主接水、饮水的习惯，“咕咕能量站”可以助力幼儿喝水的兴趣，培养孩子不断自我服务的意识。幼儿就餐时有意识的培养他们良好的用餐礼仪，幼儿在自主取餐时，提醒幼儿用餐不掉一粒米、不挑食、不浪费，比比谁的盘子最干净、谁的桌子最干净、谁的小手嘴巴最干净；吃完饭再把碗勺轻轻的“送回家”；饭后漱口等都是对其自理能力的培养。午睡时，小小鞋子摆整齐是对小班幼儿非常必要的教育，良好的开端是成功的一半，养成把鞋子摆放整齐是对其做事有条理重要培养。生活区是增强幼儿自我服务的有效途径。
2.在益智区培养幼儿的生活自理能力
为了便于幼儿更好地探索生活，更好地掌握技能知识。我们在区角中为幼儿准备了许多材料：比如：提供拉链、不织布、剪刀、针线，将不织布剪成动物形状，然后从中间剪开，缝上拉链，让孩子练习拉拉链。可以提供塑料材料珠子、细电线丝、粗细不同吸管块、瓶盖、盒子；按珠子的颜色、大小或形状有规律地串珠子。穿好的珠子可以用来装饰各种物体，也可以送入相应的盒子中进行分类。可以提供纽扣，让孩子进行扣纽扣的练习，提高手眼协调性；也可以提供玉米、勺子，让孩子把玉米粒剥下来再用勺子喂给小鸡吃，不但增强了幼儿手部动作的发展，又使其掌握拿勺子的正确方法，提高生活服务能力。也可以提供拼图玩具，锻炼孩子的耐心和思维等。通过一系列的活动，幼儿的生活自理能力得到了训练，同时他们的动手能力也得到了锻炼，从而提高了幼儿的生活自理能力。
3.在角色区培养幼儿的生活自理能力
角色游戏是让幼儿扮演生活中的角色, 体验不同的角色类型和生活方式。这种游戏方式有助于提高幼儿的生活能力、社交能力以及语言能力, 对幼儿学习和发展有重要的影响。角色游戏，这种游戏方式符合小班幼儿身心发展特点, 十分受幼儿欢迎和喜爱。如；在娃娃家给娃娃穿衣、喂娃娃吃饭、扫地、拖地、整理房间等都可以培养幼儿的自理能力。幼儿会把他在生活中看到的、或者参与过的事情，统统在游戏中通过想象逐步反映出来。再如：平时爸爸妈妈在家做饭，孩子觉得是一件很有趣的事情，于是就忙着模仿着做饭，做好饭菜就端到饭桌上，开始给宝宝喂起了饭，一边喂还一边说：“宝贝，好吃吗？我们要向小老虎一样大口大口地吃，不能挑食哦。”角色游戏让孩子体验到了生活中的乐趣，同时也培养了孩子的自理能力。
幼儿在区域游戏时，教师应当适时的介入指导，推动游戏有序进行。如：在娃娃家游戏中，有些孩子只顾着扮演爸爸妈妈给宝宝喂饭了，他们各自游戏，并没有及时地把掉在地上的东西整理干净，收拾整齐。此时教师就可以扮演小客人参与进来，让幼儿在角色中就把玩具、物品分类收拾好了，最后再给小客人切水果吃、倒水喝，这样整个游戏流程就“活”起来，真正将生活中的情境搬到了幼儿身边，游戏主题更加清晰、游戏情节更加生动，幼儿不但培养了自我服务的意识，也锻炼了服务他人的能力。
三、借助鼓励、称赞，激发幼儿自我服务的主动性
1.肯定优点、提出希望，促进幼儿自我服务的主动性
小班幼儿的性格是胆小、怕生，对于他们陌生的领域大多数幼儿是不敢踏步尝试的，对于他们的一点点进步，作为老师要及时看得见，并给与肯定他们，鼓励他们的自我服务意识。比如：幼儿午睡时，能够把鞋子摆放整齐、自己脱掉衣服、自己盖上被子……我们都要很惊喜的对幼儿表示肯定，哪怕是他扣上扣子，但位置扣错了，我们首先给出的应该是：“宝贝，你小手真能干，自己都可以主动扣扣子了，可真棒啊！只是有一个小扣子进错了门，如果你能把扣子送回他自己的家会更了不起，你一一对准，再尝试一下看看。”首先看到的是幼儿的独立意识，及时表扬他、接着纠正。这样做的目的是使幼儿产生良好情绪，提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力将不断提高。
2. 定期评比可以培养幼儿的坚持性、自觉性。
到了小班第二学期，创设“今天我值日”墙面，在一日生活环节中培养孩子的自理能力和服务意识，定期评选优秀值日生进行表彰。得到表扬的幼儿更愿意在下次做的更好，对于自尊心强的幼儿，也会激励他们不断向好，鼓励他们更加努力去做值日。再比如：小班的幼儿习惯以自我为中心、不懂得谦让，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来。在游戏过程中教师就要直接介入游戏，用角色指引他们怎么继续玩，可以让他们模仿老师扮演的角色带来的操作，知道一些游戏的玩法，并让幼儿懂得小朋友之间要一起分享玩具，这时，教师就介入到游戏中：“这个玩具是怎么玩的，你是怎样接到水的呢，你能不能教教我们啊？”教师扮演一个能力较弱的一方，引导幼儿为他人演示操作，从而锻炼了孩子的自理能力的提高。当诱饵做出回应后，教师应第一时间肯定并鼓励，同时说道：“你们学会了吗？谁能按照他的做法操作一遍？”又给其他幼儿提供了操作的机会，又能让能力强的孩子找到归属感。每次完成游戏之后，让幼儿简单谈一谈游戏中的经历与感受，既能锻炼幼儿的语言表达能力，又能培养幼儿分享的习惯，同时增强了其自理能力，也培养了幼儿自我服务的主动性，这样的游戏活动可谓一举多得。
四、通过家园配合，加强幼儿自理能力的训练
《幼儿园指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。”教育不是单方面的，要培养幼儿良好的生活自理能力，还需要家园共育，教师应当在幼儿园一日活动的基础上引导家长给予孩子锻炼的机会，凡事包办代替只会让幼儿园的教育归零。久而久之，孩子也就丧失了独立能力。因此，家长观念的转变也至关重要。家园保持一致性，这样才能促进幼儿的发展与进步。为此，我们采取多种途径家园配合，如：微信、公众号、美篇、家园联系栏、半日活动、亲子游园会、线上线下家长会、讲座等活动形式，促进家园配合。从而能够在教育孩子的问题上保持一致，以避免幼儿产生依赖的习惯。经过一段时间对幼儿培养后，再与家长沟通时，他们常常会发出这样的感慨：“孩子自从离开父母上了幼儿园以后，明显的比以前进步了，很多事情能够自己去做了，出乎我们的想象！”“感谢老师们的培养，平时是我们包办代替的过多，剥夺了孩子的自理能力，现在家园配合明显能看到孩子的进步。”
陶行知先生提出的“生活即教育”，是给我们传递要把教育看成是生活原本应有的东西，不是外加于生活之上的东西。生活是教育中的一个永恒的主题，生活原本就是多彩的，而回归生活的教育也必然应是丰富的，把教育融入到生活中，从生活中提取教育的元素。所以，教育要着眼于儿童的生活才能真正做到：生活即教育，区域即生活，一日活动皆课程。才能从一日活动中入手，创设“生活化”的游戏情境，让幼儿在玩中得到发展，从而培养幼儿的能力。
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刘真真
