教师是教育事业中最重要的一环，教学水平和教育研究能力直接影响着学生的学习成果和未来发展。因此，教师的教科研能力的提升是非常重要的。
《学记》有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”为全面提升曦林读书社教师的思想境界和教育水平，6月5日下午，杨猛老师借助《怎样做课题研究》一书，举行了读书交流活动。
杨猛老师基于“教学评一致性”的课堂教学实践研究，不但要从理论上分析“教、学、评”一致性，还要从实践角度探究“教、学、评”一致性。为深入推进基于课程标准的教学改进行动，使课题研究轻松高效地进行，进一步提升教师自身专业素养，打造教师学习共同体，把“教学评一致性”理念落到实处。
课题的产生源于教育教学实践中碰到的问题。对一线教师而言，做课题研究，其实就是去尝试解决问题。一来需要思辨问题的实质，二来需要寻找解决问题的方法。这过程有利于教师更加清晰的认识问题，此所谓“研中明”。
将问题提炼成课题。从教育教学实践中挖掘有价值的研究课题。从教育改革热点中选取合适的研究课题，从经典理论的学习中，生成可操作的研究课题，在他人经验的启发下寻求适宜的研究课题。在已有研究成果基础上，确立深入研究的课题。
最后杨猛老师向我们介绍了怎样正确表述研究课题的名称。
（1）三要素基本结构，“研究对象+研究内容+研究方法”三要素基本结构来表述课题名称。如：初中生自主学习品质及其影响机制的实证研究。
（2）理论依据（或背景）+结构。如：“自身认知”理念下小学生项目化学习设计与实施研究。
（3）“自变量+因变量”结构。如：利用移动学习终端促进高中生学习提升的实践研究。
此次读书交流活动，充分调动了老师们读书的积极性，形成了与书会友的良好氛围，进一步提高了天小教师的综合素质及专业水平。
供图、撰稿：单园园
