书是一股清泉，甘甜一颗疲劳的心灵；
书是一场春雨，滋润一片荒芜的灵魂；
书是一盏明灯，点亮一路前进的旅途。
书是人的精神粮食，是人的物质财富，
茫茫书海中，寻得一渡慰藉与前程。
为了提升房村镇中心小学青年教师的阅读知识能力和教学阅历，给予青年教师相互学习和互相成长的空间，提高青年教师的人文素养，使得每位青年教师成长为拥有人文情怀、有教育理想、有人生思辨的学者型教师，养成阅读和互相交流的习惯，积极营造浓郁的校园书香文化氛围，房村镇中心小学“芳华书院”之“悦雅书社”开展了教师读书分享活动。
本次活动主要分享人为张璨老师，她此次分享的好书为《追求理解的教学设计》中的第二章内容《理解“理解”》。她说：““理解”作为一个抽象概念，既有名词意义也有动词意义。理解是人在智力层面的建构活动，是人脑为了弄懂许多不同的知识片段而进行的抽象活动。”
张璨老师提出：“为什么在教学中我们一定要强调学生必须学会“理解”呢？”
学习的目的不过是了解或知道更多的事实，从而正确的运用。这个过程就需要理解，即需要洞察本质、目的、受众、策略和手段。
换句话说，理解是关于知识迁移的。因为学习的过程中，只有通过理解一些关键的想法和策略，才可以在大脑里不断输入新的知识，并达到对这些知识的更深入的理解。
张璨老师认为，理解的基本达成就是迁移运用，举一反三。
比如说通过学习几篇经典童话，感受到其丰富的想象力，现在学生们已经知道了童话的特点，在下次学习童话的时候，就可以在文章中找充满想象力的语段，进一步感受，加强童话这个题材的学习。或者说，学过浪漫主义诗人及其诗歌之后，能不能对比田园派的诗人呢，比如代表人物，作品风格，时代背景。找出他们的不同点，而不是直接去死记硬背不同点，让学生自己发现总结，知识是在他脑海中生成的，这样的理解更加深刻。
当在学习中学会了迁移运用和举一反三之后，一切才能变得简单起来。
接着，书社成员的教师们纷纷结合自己对本章的阅读理解展开了讨论。
朱曼老师提出了关于知道和理解之间的关系问题，指出理解是作为有意义的推断；张倩老师认为理解是一种大概念，有些理解是全面的，有些理解则是更具体的；王启娜老师对这一章的理解是，学生能够做到明白是前提，理解是能力也是目标；王芳老师也提出，把具体情境中的理解，迁移到类似情境中的理解，能够学以致用，这是学生理解知识的一种体现。李小曼老师、王岚老师、王佩老师、王无忧老师等也发表了自己的看法，大家从为什么要理解，理解的意义，理解的可迁移性，理解的证据等方便进行了深入的探讨。大家在交流中碰撞出智慧的火花。
最后，社长郭亚丽老师总结，她说：“《理解“理解”》这一章节对我们是有一定的指导意义的，在现实教学中，我们一直询问学生“你听懂了吗？”我们以为只要我们讲的足够清楚，学生就会明白，只要我们讲得足够多，学生就是听懂学会。
然而，“明白”不等同于“理解”，“明白”是“理解”中的一个子集，“明白”是前提，“理解”才是最终目的。我们要能够从教学中关注学生的理解判断标准是什么？要看学生能否明智地、灵活地、创造性地利用所学的知识。
书味在胸中，甘于饮陈酒。
一月不读书，耳目失精爽。
本次读书分享会不仅可以养成教师阅读和相互交流的好习惯，形成积极进取，努力学习的氛围，还可以扩大教师阅读视野，丰富阅读内容，使其成为知识渊博、涵养丰富的学者型教师，提升教师的理论和实践水平，将读书所得运用于实践，有效改进自己的教学行为。通过此次活动，祝愿各位老师都能在教学生涯上不断学习、不断成长、不断收获！
撰稿：丁 磊
审稿：郭亚丽
