《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“保证幼儿每天睡11-12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。”为保证幼儿充足的睡眠，培养幼儿良好的生活自理能力，扎实做好三位一体保教融合工作。为进一步组织好幼儿的午睡活动，增强幼儿一日活动中的自主性，2023年6月9日，徐州市拾屯中心幼儿园开展了“午睡、散步环节中的运动环境创设的问题及策略”的研讨活动。
01午睡环节出现的问题 在幼儿教育中，教师强化幼儿的劳动能力，激发幼儿的劳动
优化午睡环节指导，培养幼儿劳动素养。
在幼儿教育中，教师强化幼儿的劳动能力，激发幼儿的劳动情绪，能够让幼儿形成积极劳动、乐于劳动的美好品质。在现阶段的幼儿教育活动中，教师应当抓住午睡环节的教育契机，有效地利用午睡中的整理劳动环节，对幼儿进行劳动教育，使幼儿在参与劳动的过程中爱上劳动。
劳动素养是指幼儿在劳动过程中形成的劳动情绪、劳动能力和劳动品质等。幼儿园要充分发挥一日活动中生活环节的教育价值，引导幼儿积极参与劳动，提高自理能力。而午睡环节则包含了多项劳动活动，对此，教师可以抓住午睡环节的机会，借助午睡中的整理劳动环节，对幼儿进行生活自理能力的培养，引导幼儿掌握劳动的基本技巧，以便使幼儿逐步形成优秀的劳动素养和自我服务的意识。
02优化午睡环节策略一：睡前的准备工作
03优化午睡环节策略二：午睡后的自我服务
饭后散步的意义
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。幼儿园一日活动中每个环节都能做到让幼儿自主、自由地完成，饭后散步活动亦如此。虽然散步活动在幼儿园的一日活动中所占的时间不长，但它是幼儿一日活动中的必要环节。适当的饭后散步活动能促进幼儿身心的健康发展，培养幼儿良好的饭后散步习惯，对幼儿的健康成长具有十分重要的意义。
通过散步展开一系列有意义的活动，可以使幼儿开阔视野，增长见识，更能培养幼儿与外界的社会交往能力。但是餐后散步现状不容乐观，部分教师忽视了幼儿的主体性，在散步过程中对幼儿干涉过多，散步地点、内容、规则都由教师全程制定，幼儿的积极性、主动性得不到更好的发挥，主动性得不到好的发挥，这样忽视幼儿主体性的散步活动，达不到餐后散步的真正意义。
01现状分析 提优策略
汪老师说：“就拿饭后散步来说，我们的惯性思维是:散步嘛，就是四处走走，增强幼儿肌体的新陈代谢，帮助消化刚吃进去的食物。在这样的思维支配下，常规做法就是:饭后老师在前面带队，幼儿紧跟其后排队，配班老师最后压阵，一纵队或两纵队在过道里、操场上走走、看看、说说。过程中，走的随意性较强---想走哪走哪，想怎么绕就怎么绕，完全由老师说了算，观察的目的性不够明确，也不够兼顾全体幼儿---看花说花、看树说树，只有离老师进的孩子才能听见。
魏老师说：“此时，我们来反思这样的散步其价值是单一的，纯粹为了消食;其组织形式是高控的，教师牵着幼儿走，幼儿漫无目的、无所事事，同时，散步途中的资源利用率是极低的，仅仅一看而…其实，饭后散步是幼儿园生活的重要环节，应该更加生活化地组织，使其更具开放性，价值更大化。在此过程中，确保安全是基石，自主活动是灵魂，促进发展是目标。”
02优化策略 倾听孩子想法
倾听孩子想法，共同讨论散步公约~~
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事;或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。我们支持孩子们自主散步，充分给予幼儿自由自主的空间，从理解内容开始，和他们一起讨论:“什么是散步?可以去哪里散步?散步的过程中可以做哪些事?散步时又要注意一些什么?”
“散步就是一个人或一群人随意走走。”
“操场上、走廊上、过道里都可以走走，但不能跑、不能跳，不然会大肠套小肠。”
“散步时可以轻轻讲话、轻轻玩安静的游戏，但不能打扰到别人。”
“散步过程中要注意安全，要保护好自己。”
这是幼儿已有经验的概念化呈现。在此基础上，引导幼儿将上述散步公约落到实处，解决从说"到做”的实践问题;根据幼儿自主散步过程中实际遇到的问题进行灵活应对不断优化自主散步的策略。
我们的收获
通过此次教研活动，不仅激发了教师自主教研的兴趣，让她们在教研活动中发挥潜能，快速提高专业知识，分享交流和积累工作经验，并促使教师进一步意识到科学午睡、散步管理的重要性，从而以高度的责任心对幼儿进行午睡、散步环节的管理。
