为进一步贯彻落实教育部“双减”政策，全面提高英语教学质量，全面评价学生英语学习的情况，促进学生综合素养的全面发展，激发学生的学习兴趣，优化评价方式，力求形成更科学的口语测评与纸笔测试相结合的小学英语期末评价体系，2023年6月9日，泉山区“素养导向”的小学英语口语测试设计交流活动在少华三小举行，全区各校骨干英语教师参加，进行有关口语测试活动的探索，推动小学生口语素养的提升。
本次活动分为四个部分，小学英语口语测试方案汇报、学校三四五年级口语测试活动反思和改进策略、小学生口语素养培养的校本探索以及学校学生口语素养展示。
小学英语口语测试方案汇报
活动开始，由尚琪主任从口语测试活动的理论学习、设计原则和题型构成等方面进行口语测试活动方案汇报。通过学课标、用课标，从语言学的角度解读“口语”，梳理课标中和口语有关的相关内容，如语言技能、语言知识、学业质量标准等，并进行详细解读，尝试总、结口语测试命题的设计原则：真实性、简洁性、开放性、综合性和趣味性。根据课标要求，口语测试题型包括体现拼读、考察交际用语、联系单元主题以及课内外融合，评价的形式具有多元性。
学校三四五年级口语测试活动反思和改进策略
三四五年级老师从去年口语测试活动反思、今年测试活动内容与设计意图进行汇报。
王彤彤老师汇报三年级。今年测试内容包含三个板块I can read、I can say、I can introduce.第一题词汇题，强调字母的发音、字母在单词的读音和拼读规律，考察形式以朗读为主，符合三年级学生的学情及课程标准的要求；第二、三题总共设置了四个情境，各情境均关联单元主题，遵从真实性、开放性、综合性、趣味性等命题原则，题目通过整合单元主题，串联本册书中的重点语言知识，考察形式包括描述、介绍、对话、说明等；在评价方式方面，整体采用星级评价，且评价方式应是与课程目标保持一致，我们每道题目都详细说明不同的评价标准，学生们可以通过评价结果清晰地明确自己的优点和不足。
苏子娟老师向大家展示了四年级的测试内容。并将今年的测试内容与去年相比较，改变话题过于宽泛、过于依赖书本、语言输出碎片化等问题，在真实的语境中为学生提供语言支架，通过拼读、介绍自己最喜欢的季节、打电话、说出一个节日名称，让学生学有所用，通过情景交际将所学语言内化为自己的语言，真正实现从知识技能到综合素养的转变。
五年级口语测试注重综合性，课内外结合，马滢老师从测评内容及形式、对标课标要求、评价标准详细介绍了五年级口语测试的具体内容，并强调了评价的针对性。五年级组创新拼读考察方式，通过完整句子创造情境，既考察了字母发音，又体现了育人功能。在讲解的过程中，马老师进行自我反思，希望学生在具体语境中，围绕相关的主题进行交流，从而达到交际目的。在活动中，五年级结合本学期的阅读工程活动进行拓展，展示更多的中国传统节日，且对学生的评价标准具体、清晰。
小学生口语素养培养的校本探索
尚琪主任又学生英语戏剧、公众号英语阅读栏目的建设等方面介绍学校学生口语素养培养的校本探索。全区教师体验了场外三小学子的热情的节日介绍与互动，欣赏了学生配音节目《The Story of Nezha》，纷纷对三小学生的英语口语素养表示赞赏。
最后，汪主任对本次活动进行了评价。少华三小英语团队以新课标作为行动指南，学课标、用课标，有顶层设计，有实施细化。在案例呈现上，将去年的问题进行对比和改变，具有延续性，让口语测试的内容更加的完善。随后，汪主任带领大家细致地对三个年级的内容进行改进，使其更加完善。
汪主任指出：
1. 设计姓名贴，重视学生与老师在测试中的互动、交际语言的使用，在口语测试活动中增强学生的体验感与交际性。
2. 重视图片的使用。在拼读等环节加入图片，增加情境感，降低难度。
3. 增加学生动手操作的机会。如在三年级测试中通过红色圆圈让学生自己找一找在图书馆应该做的事情，检验学生对标识的理解；学生自己将照片张贴在家庭树上，有助于对家庭谱系的掌握，提升逻辑思维能力。
4. 提供语言支架。
泉山区“素养导向”的小学英语口语测试设计交流活动的举行，为教师教学提供了口语测试案例，有借鉴意义。充实而深入的研讨活动，帮助教师们更加明晰英语学科核心素养目标与口语测试活动的目标与关键步骤。此次活动由少华三小主办，英语组老师将以此为契机，持续学习新课标，使用新课标，提高课堂教学质量，不断探索“教学评一体化”新体系，最终提升学生整体的综合素养。
