会议由学科负责人韩聪老师主持，韩老师提出，早期的科学教育，对一个人的科学素养形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，能够使孩子们体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本科学知识。基于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力价值取向，在布置作业时，要坚持以学生科学素养的终身发展为指导思想，做到以学生发展为中心，关注每一个学生科学综合素养的发展。
随后，赵翎楠主任就如何进行分层作业设计进行了经验分享。赵主任提出，作业分层设计相对传统作业布置更富有弹性，解决了传统教学作业布置形式单一、课后批改评价笼统的问题。作业分层设计更为关注不同学生的学习能力，通过对不同难度及性质的作业进行分层分类，再结合不同学生的能力进行作业的布置，由此不仅丰富了作业形式，而且通过布置与学生能力相适应的作业，更好地保护了不同学习能力学生的心智发展水准。教师可以根据学生实际学习能力、小学科学作业难度及作业量进行分层作业设计，同时要根据学生作业完成情况动态调整分层设计。
在赵主任启发下，大家认识到作业设计要做到主体多元、方式多样。不仅有纸质传统作业，还要有学生自主活动、生生合作、以及增进亲子关系的家校合作型作业。不仅有纸笔形式的测验，还要有活动、实验、项目报告等多种形式，让作业与学生的学习交融在一起。教师要利用课外作业的机会，创造性地设计一些开放性、实践性的作业，把学生引向课外，走进大自然，走进生活、走向社会，进行参观、考察、调查、课外阅读等活动，拓宽知识来源，获得独特体验。设计此类型作业，题目难度要适宜、要具有可操作性，要强调理论联系实际，同时重点关注学生对活动的参与热情，强调学生在活动中的体验，培养学生的合作精神和团体意识，树立科学的价值观和科学精神。
分享结束后，老师们围绕“科学学科如何有效设计分层作业”这一话题展开讨论，大家结合自身教学实践，本着坚持减负提质，基于课程标准，凸显素养导向，丰富作业内涵的原则，交流了对分层作业的理解，设计分层作业的方法、分层作业取得的实效以及分层作业设计中遇到的困惑等。
