为了深入贯彻新课标精神，进一步转变教师教学观念，打破传统单篇课堂教学模式。在校领导的关怀重视下，在校教科室、工作室的统一筹备组织下，结合学校第三周公开课安排，工作室的四位成员开始了研讨课交流活动。她们围绕特定学习主题，组织有内在逻辑关联的语文实践活动，在具有情境性、实践性、综合性的学习活动中培养学生的自主学习能力和质疑探究意识，对语文学习任务群教学设计与实践做了积极的尝试，并取得良好效果。现将此次活动总结如下：
第一位上研讨课的工作室成员是七年级语文备课组长苗星老师。她是一位有着二十多年教龄的资深老教师，但依然保持着强烈的进取心。她的授课内容是曹操的四言古体诗《观沧海》。围绕对曹操的人物评价这一核心任务展开教学，赏读诗歌，摹景品情。设置三个学习任务：（一）透过诗，曹操观到了什么？（二）透过诗，曹操想到了什么？（三）结合文本和背景，你读到一个怎样的曹操？通过对学习任务问题的不断深入探究，学生在思考与对话中，领略到曹操的雄心壮志，感受到他开阔的胸襟。主问题明晰、教学思路清晰。
她最后设计的“联读拓展”教学环节，把《观沧海》和曹操的另外两首诗《短歌行》《龟虽寿》进行联读对比，既从主题角度比较三首诗歌的不同点，又从汉乐府诗的文体特点比较三者的相同点，还从不同意象角度比较三首诗的不同风格。最终得出曹操是“真英雄”的结论。
此环节非常贴合新课标倡导的群文阅读教学，美中不足之处是时间太仓促，没有大胆地把这个环节作为一节课的主要任务去实施，联读教学的目的性没有得以充分凸显。不过，苗星老师能有这样富有创意的教学设想，就是努力实践新课标理念的最好证明。
第二位上研讨课的工作室成员是七年级的陈维娜老师。陈老师的授课题目是《喜鹊来敲我家窗》，这是今年徐州市语文优质课第一轮赛课的题目。文章于2023年8月10日发表在《光明日报》上，作者是一位叫王子君的女作家。她用女性特有的温柔细腻笔触，叙述了自己每天散步时与北京奥林匹克森林公园北园的一群喜鹊相遇、相知、相爱的美好故事，展现了人与动物之间灵性相契、心灵感应的相亲相爱画面。
第一次试讲时，陈老师由于备课时间比较仓促，用的又是八年级学生，所以前后教学环节的衔接不太流畅，教师预设的教学活动比较散乱无序，没有抓住凸显文章主题和特色的主问题引导学生步步深入走进文本。工作室成员集体研讨交流后，给她提出几点整改意见：要抓住题目中的文眼“窗”字设计主问题切入；要循着作者的思路理清文脉，重点通过指导学生朗读，深入感受喜鹊在“我”爱的不断感召下逐渐打开心窗信任“我”的变化过程；要顺应学情，紧贴文本中的关键字词句进行赏析解读等等。
陈老师随后进行了教学设计的调整，设置两个学习任务，学习任务一：觅“敲窗”之因；学习任务二：赏“敲窗”之果。通过组织学生朗读品味关键词语、句段，展开合理想象，设计“我”与喜鹊的简单对话，得出“我”用“爱”换来喜鹊的“信”，打开了彼此的心灵之窗。揭示主旨：“人与自然和谐共生，世界变得更加美好”，最后还有读写结合环节，学生们当堂展示成果，顺利完成赛课活动。
上完市级优质课后，陈维娜老师就上课中的得失再一次和工作室成员进行了分享。并提出自己的困惑：如何及时捕捉课堂上教师预设外的生成性学情，从而因势利导进行点拨、引导。沈老师建议这个功底要在自己平时的课堂教学中一点点用心练习积淀。
第三位上研讨课的是一位今年刚大学毕业的青年教师刘慧。她的授课题目是一篇文言文《陈太丘与友期行》。由于初涉教坛缺少丰富的驾驭课堂经验，刘老师还是采用比较传统的单篇教学学习方式来重点学习这篇文言文：读读音—断断句—译译意—评评人。难得之处是，在“译译意”的环节，刘慧老师并没有逐句逐字翻译灌输，而是让学生从他们感到困惑不解的问题入手，提出问题，先在学习小组内交流，再在班级交流。最后她精心设置了一个拓展阅读《诸葛恪得驴》。但由于拓展阅读的关注点设置不够清晰突出，再加上时间太仓促，学生没有能够充分阅读这一篇课外文言文，自然对人物的评析就有架空之感。不过刘慧老师能有这种由课内阅读拓展延伸到课外阅读的教学理念，已经很棒了！
《陈太丘与友期行》塑造了元方懂礼识仪的早慧少年形象，学完课文可以链接《陈元方候袁公》和原文进行对比阅读，加深对元方这一人物形象“方正”品质的认识。如果能把《陈太丘与友期行》与前面学过的《咏雪》进行对比阅读或许更贴合编者老师的意图。
第四位上研讨课课的工作室成员是七年级的徐婷婷老师。她的授课题目是一首七言绝句《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。这是七上第4课《古代诗歌四首》中的一首。其实这一课最适宜进行对比阅读教学。但由于七年级学生古诗词积累的功底较为薄弱，婷婷老师着重进行了单篇教学。她由题入情、由景入情，富有创意地设置了一系列的学习任务来调动学生的学习兴趣：诗歌中哪些景物能够体现出作者对朋友的深挚情感？这首诗中对月亮的描写与其他作品中的月亮有何不同？与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》对比，你从中读出作者怎样不同的送别情感？并抓住不同意象加以解读。但是，整个教学过程还是没有很好地贴合文本中关键的字词句进行深入解读。
婷婷老师最后的作业设置非常有新意，结合微信朋友圈功能，她创造性地设置了这样的作业：“李白夜里在朋友圈发了一首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的诗，王昌龄会如何回复他？”就这个创意性的教学设计，工作室成员在评课时展开了热烈的讨论。有的老师认为，这一教学情境的设置如果放在开头更好，可以用它统领整个教学过程；有的老师认为，利用这样的情境设置，可以把李白的几首送别诗整合在一起进行主题、意境、手法等方面的联读比较教学；还有的教师认为，可设置为让李白朋友圈的其他朋友对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》进行多角度赏评，不要仅仅局限于王昌龄一个人......
创造性的思维火花在你一言我一语的评课中绽放。上课、评课，我们工作室的教研活动开展得扎实有效。
工作室成员为期一周的课堂研讨活动圆满落下帷幕，上课的老师基本上能把新的教学思想、教学理念转化到具体的教学实践和教学行为上，充分发挥学生的主体作用，重视教师的组织、指导作用，重视学生的主动参与意识，较好地落实了学习任务的教学。虽然在课堂教学中还存在这样那样的不足，但在勇于挑战、不断质疑问难的过程中，我们不断反思进取，切实推进学习任务群研究的不断深化，为课改做出自己的努力。
一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。抱团发展，实现个人价值，达成共同目标。成长，永远在路上！
徐州市铜山区清华中学
韦学翠、沈虹撰稿
