曾经有人这样形容读书“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人的起点，但可以改变人生的终点。”10月27日，铜山区张集实验小学弘毅书院以办公室为单位，开展“同读一本书”活动。一楼西办公室老师分享了日本作者三好真史的《教师的沟通能力》。这本书围绕着教师日常教师日常接触的人群，分为学生、同事、家长这三类，分别总结了不同人群的沟通方法和问题对策。
刘会老师的分享：
《教师的沟通力》是以在教师情境中和不同人的互动而做的情境的描述，它让我们能够理解沟通需要注意的事项，以及具体的小技巧和小方法，让我们从中得到一些启示，获得生活中的流畅沟通，让生活美好幸福。在课堂教学中可以使用拟声词、拟态词与学生进行沟通，通过比喻的手法来表达自己想要表达的内容，以讲故事的方式陈述自己的观点，将你与有趣的人的对话还原给学生看，在表述重要内容的前后为学生留出一定的时间。
孟滕老师的分享：
《教师的沟通力》这本书里面确实有很多不错的班级管理以及和学生、同事沟通的实用方法。但我更关注的是与学生的沟通的方法：1、为学生“点赞”老师在课堂上可以通过向学生传递一些积极信息来达到有效调节课堂气氛的效果。只要学生做出一点正向积极的行动，我们就要不吝惜称赞“很好”“你刚才说的很好”“这个记笔记的方法不错”等等。此时，互动的数量比质量更重要。2、“三明治”法让学生更容易接受老师的批评建议。“三明治”法即已表扬+建议+表扬的形式给予学生指导，切忌不由分说地对学生下命令。人通常会对赞美自己的人给予更多关注，这种方法会让学生更加关注老师给出的建议。这种表述方式尊重了学生的自我重要感，在受到表扬后，学生有得到了成长的建议，就会产生改变的动力。
乔楚老师的分享:
这本书有10个章节，从沟通的基本到课堂教学中沟通的方法，再到与学生、同事、家长沟通的方法，审视教师的自我状态、班级管理中沟通的方法、化解沟通危机的方法、如何应对意见、沟通不畅时的应对方法，系统地阐述了沟通力。首先是建立人际关系的基础，人对自己最感兴趣，人人都喜欢理解自己的人，“理解”大体可以归纳为：尊重、关注、同理心、信赖。在班级管理中心要做到尊重学生，捕捉学生的兴趣点，设身处地地理解学生，在信赖的基础上开展师生沟通。 在具体的情境中一些细节处也是非常重要的，比如说目光及注视的方式，和人有意识地进行眼神交流，都是很好的非语言的一些沟通注意事项。
陈燕老师的分享：
本书中在第一章沟通的基本中说到的尊重、关注、同理心和依赖这四个方法其实是适用于各种沟通关系的，并不局限于老师和学生以及和家长的沟通。任何人只要需要和别人建立关系，进行沟通，这四个方面就是最基本的。在课堂教学中最让我受益的是：把握好沟通节奏。这里指出在学生深入思考时要保持沉默。恰当的沉默反而可以成为教师语言表达的有力武器。而这需要分情况的，在这里作者给我们讲述了两种情况：第一种情况是当学生深入思考时；第二种情况是在表述重要内容之前，适当地把控说话的节奏将有助于教师传达重要的信息。
周玲玲老师分享：
《教师的沟通力》本书是有关教师语言技巧的教科书，内容新颖，全面涵盖了与家长，同事，学生沟通所需的相关语言技巧。与之相比，此前同类书的内容多为“某种情况下要使用某种特定的语言”。例如，“对于迟到的学生，要严格地提醒他们”“对于坚持自己想法的学生，要认真地倾听他们”等等。本书否定了这种简单的场景与语言对应的模式。之所以否定以上模式是因为考虑到学生和教师的性格以及师生关系等因素，“这样说就能很好地教导学生”这种固定的模式实际上并不存在。书中传递了一种思想“沟通是平等的交流，是一种真诚的爱，是一种理解，是一种宽容，是一种尊重和认同，只有真正理解了沟通的含义，教师的沟通水平才能真正提升，才能真正建立起平等、和谐的师生关系，形成良好的教育氛围。”沟通不能仅凭感觉，而是要把语言技巧当作一门技能。
魏晓老师的分享：
其实我一直感觉自己非常缺乏沟通力，在陌生的环境不轻易开口，在不熟悉的人面前很难侃侃而谈，但出于职业要求，又必须努力练习如何沟通。阅读这本书中给我最大的启发——是通过自我状态量表分析出了我的性格特征和行为模式，也发现了自己的一个缺点“非理性、没有计划性”，而相对的“自由奔放的活泼状态”也成为了能很好调动学生情绪的优点！书中给了我很好的建议：尝试着像计算机一样运行思考，争强自己的理性。例如可以记录学生的情况、研究教材、尝试着在教学上进行“细致的说明”。
“书籍是人类进步的阶梯，”我们要多读书，才能学到更多知识，也正应了一句话“活到老，学到老”，要用书香点缀我们的成长之路。
投稿人：魏晓
审稿人：魏凯
