为促进“双新”理念高效落地，进一步提升教育教学质量，加强教师对新课程标准的理解，准确把握学科特点，推进“高效课堂”，全面提高教师专业素养水平，2023年11月7日上午，津浦西路小学践行“双新”，构建“共生”课堂语文教研活动拉开了帷幕。

  本次教研活动围绕低年级识字教学，进行课例展示和集中研讨。孙梦迪老师执教的是一上教材的第二个集中识字单元识字7《大小多少》。这是一首节奏明快、充满童趣的儿歌，孙老师在大单元背景下，根据低学段儿童的身心特点，结合基础性学习任务群“语言文字积累与梳理”的特性进行教学，创设“参观农场”的学习情境，结合多种方法识字，寓教于乐地引导学生善观察、乐识字。引导学生在情境中主动表达心中所想，掌握识字方法，提高识字兴趣，养成主动识字习惯。

  课堂展示

  识字环节，在认识农场新朋友的学习活动中，孙老师采取了自由读、领读、开火车读、男女赛读等不同形式让学生读准字词音，并与学生进行“你来比划我来猜”的游戏，归类理解字义。谁比划的最精准，不但可以获得生字卡片的奖励，还可以做小老师，到台前图文对照教大家这个生字。同学们用丰富的肢体动作和语言描述展现出生字的意思，课堂气氛十分活跃。孙老师那一句句“你真棒，为你鼓掌”的激励话语，也让回答问题的孩子们更加地有自信，更加地积极主动。

  孙老师把识字的主动权交给学生，在课堂分享自己的识字方法。有结合生活实际、利用偏旁、编字谜、比较识记等等。在交流分享中，同学们轻松高效识字。孙老师参与其中，以“牛”字为例，追溯字源，让汉字活起来，提升了学生的文化自信，也使学生对汉字产生了浓厚的兴趣。

  朗读环节，同学们一个个坐姿端正，声音洪亮，字正腔圆。在孙老师的范读引领下，同学们全神贯注读，拍手摇头读，有滋有味读，读出了节奏，读出了韵律，读出了乐趣。

  在最后的书写关，孙老师静心指导，树立姿势小榜样，注重书写习惯的培养。带学生回顾“一看二写三对照”书写口诀，先观察字的结构，再通过关键笔画在田字格位置的书写，最后练写后与范字作比较，生生互评。

  评课研讨

  课后，老师们进行了评课交流。各年级组基于自己的观察角度和实践体会，紧扣文本解读、情景创设、语文课如何上出语文味、单篇重难点如何与单元语文要素勾连四个主问题各抒己见，让在场的老师们都受益匪浅。

  孙梦迪老师首先分享了《大小多少》教研课的教学设计思路与教后反思。就“文本解读”这一问题，孙梦迪老师谈了自己的看法：作为一线教师，做好教材的解读，是我们上课“教什么”和“怎么教”的基础。所以，学会解读文本，解读出符合语文性质和学情的内容，是我们每位教师需要掌握的基本技能。解读文本时，我们要从单元导读和语文园地中获取有效信息，整体把握一组课文教学的目标和方法；我们要紧扣课后习题这一重要的课程资源，发挥教学风向标的作用，准确定位每一课的教学目标，精准地解读每一篇文本。本课教学目标聚焦在三方面：识字写字；感受朗读乐趣、体会语言韵味；知道反义词，量词，学习正确运用。教什么取决于老师对于教材的解读，比如：“一个大，一个小，一头黄牛一只猫。”“一个大，一个小，一个苹果一颗枣。”可以解读出反义词的学习；同类两种事物对比；准确运用量词的学习；作为儿歌文体，它之所以读起来朗朗上口，还因为每句最后一个字的“韵母”相同，押韵是儿歌的一大特点；“一”字的变调；“只”的多音。

  二年级组梁宏玉老师对于在课堂上的语文味如何体现这一问题，结合了孙老师的课堂进行了交流。粱老师说，从课程性质来说，“语文味儿”应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点。其工具性源于语文的交际功能，而其人文性则是因为语文是人类文化的组成部分。孙老师这节识字教学课在处理“量词”的时候，先将全文带有数量词的词组来个大合集，让学生读一读，感受量词的准确性，然后给图画，让学生仿说词组、做量词游戏，达到量词的准确运用。处理“押韵”的时候，让学生读儿歌，拍着手读，晃着脑袋读，感受儿歌的韵律整齐，明快上口。然后聚焦在每行最后一个字上，让学生发现读音奥秘，小结儿歌押韵的特点对于表达的重要性，最后各种形式朗读，让学生感受“韵”的魅力。量词、押韵等“点”的问题以行之有效的方法一一解决，学生语感渐好。接下来，仿说儿歌、巩固所学的“面”的语言输出，便是水到渠成的事情。

  如何创设学习情境？三四年级组老师进行了分享。华一老师认为教师要创设与真实生活有“尽可能接近的”的学习情境，类似于搭建一个“实习场”，引导学生参与实践，完成学习任务。学生在“实习场”中掌握的解决问题的基本步骤与方法，可以迁移到真实生活中，解决类似问题。这样的学习情境、实践活动应该是“真实而有意义”的。徐欢老师结合了自己的教学实践谈到：三年级上册第二单元，我们创设了“寻找秋天的足迹”这一真实学习情境，引导学生完成学习任务：寻找古诗中的秋天、跟着秋天去发现、完成“我的发现”日记。这样创设真实的任务情境，设计相互关联、递进的语文实践活动，整个单元学习发生在真实情境中，学生就感受到语文学习与生活的密切联系，文本学习就有了在生活中运用的价值。

  六年级组李慧慧老师对孙老师这一课教学目标的落实，给予了肯定。她认为孙老师的单篇教学紧密的与单元要素联系起来，教会学生用多种方法识字，并且体会到识字的乐趣，为今后的识字教学进行了非常有效的铺垫。陈凌老师补充到，孙老师在教学中通过归类呈现事物图片，认识事物，读准事物名称，再进行识字，如图文对照学习象形字“鸟”；如事物归类，动物类（黄牛、猫、鸭子）、水果类（苹果、杏、桃）。引导学生关注偏旁，建立形义之间的联系。还利用猜字谜、图文对照、反义词和熟字组词的方法灵活识记，很大程度上学生能够实现有效的学习。

  最后刘海宁主任对本次教研活动进行了总结。刘主任强调：“双新”理念下的“共生课堂”，核心是以学生为中心，强调素养导向，强调学习的真正发生。我们要打造“真实情境、课堂生动，学为中心、互学互长，落实要素、能力生长，凸显思维、灵动生长，教学评同频”的语文课。刘主任肯定了孙梦迪老师的这节识字教学课充满趣味化、游戏化、生活化。既尊重汉字的构字特点，突出“理”；又遵循学生年龄特点，突出“趣”。学生在快乐中提高识字能力，在识字中激发对汉字的热爱之情。刘主任就这节课的情境创设也提出了建议：可以创设一个“农场小管家”的大情境，在此情境下分成三个子任务：任务一、认识农场新朋友，即认读生字词。任务二、我是小小裁判员，即学习量词、朗读儿歌。任务三、我为动物写名片，即生字书写。任务与评价相结合，目标再明确、任务再聚焦、教学评再一致。识字写字课堂不仅要有文化味，还要有儿童味，这些都为老师们提供了一个非常好的教学思路。同时刘主任也肯定了老师们在研讨交流中的思考与提升，并强调三点：守住文本，瞻前顾后，找准教学切入点；关注儿童思维，双线并行识字，培养独立识字能力；注重书写，加强指导，为提升学生的核心素养打下基础。

  一场教研活动就是一次专业的研讨，就是一次精彩的思维碰撞。本次教研活动，不仅使老师们对于低年级识字教学有了更深入的认识和理解，还促使老师们加强自我学习、不断实践反思，推动教研组共同探讨、共同进步。关于语文课堂如何有语文味，如何有效的实现“共生”课堂，值得全体语文老师继续认真思考实践和交流研讨。