2023年11月9日，汉王实验小学“基于深度学习的高品质语文学习设计的实践研究”课题组以“基于深度学习的高品质学习设计”为主题开展教学研讨活动，课题组全体成员参加了此次活动，同时邀请了铜山区教研员李文广主任评课并做讲座。 
  课堂教学
  课题组成员薛婷婷老师向大家展示了一节妙趣横生的小古文教学——四年级语文上册《王戎不取道旁李》。这篇小古文是四年级上册第八单元的第一篇课文。本单元的人文主题是“历史传说故事”，属于发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”。教学时，薛婷婷老师从课题入手，以读为手段，读准音、读通文、让学生提出不懂的词语，教学生不懂之处，然后总结学习文言文的方法，让学生运用学习文言文的方法去读懂课文，这就是运用专家思维经历学习探究的过程。接着，教师通过创设情境，引导学生展开想象，还原王戎和诸小儿之间的对话，巧妙地引导学生突破难点，理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，接着提出引发学生深度思考、辨析的问题：“为何王戎不取道旁李？标题中的“道旁”能否去掉呢，为什么？”，最后让学生思辨人物，联系生活谈感受与启发。
  课题组成员刘雪老师向大家展示了两首爱国主题的古诗《示儿》和《题临安邸》的教学。刘雪老师创新性地教学了这两首古诗，给我们带来新的启迪： 
  紧扣意象，主线明晰，让感情拥有凭借。教学《示儿》时，刘雪老师抓住“九州同”作为主导意象，让“悲”的情感融于宏大的家国情怀之中。教学《题临安邸》时，抓住“王师”的所作所为，让“愤”的情感有了被宣泄，被质问的依托。
  互文参读，结构立体，让情感层层深入。教师整合和联系两首古诗，进行古诗组读的教学，运用参读的方式，设计三次参读的环节：第一次是不见和见，第二次是不忘和忘，第三次是师生情和学生内心情感的整体关照。 
  资料的补充，内外结合，让情感意蕴饱满。这个单元的语文要素是结合资料体会课文的情感，关于资料的运用，刘雪老师是分步、有序的。学习之初，补充材料，奠定情感基础；学习之中补充资料，激活情感体验；学习之后，补充资料，催化情感的升华。适度、适量、适合地借助资料。 
  专家讲座
  铜山区教研员李文广主任对这两节课进行了详细的、中肯的建议与点评。李主任指出学习文言文要完成以下任务：1.读通、读好停顿、熟读成诵；2.借助注释讲好故事；3.结合文言文的特点探究背后的文化意蕴。古诗教学要考证、读背、赏析、联系、运用等，要提高课堂教学的品质，切实在语文教学中培养学生能够用的核心素养。 
  心得体会
  许平老师： 
  听完两位老师的课，我认识到，好的学习任务设计就要能够引领学生深度思考、深度探究。 
  好的学习任务要具有开放性，能够引发学生碰撞出思维的火花。薛婷婷老师在教学《王戎不取道旁李》时，创设情境，联系上下文，展开想象，还原王戎和诸小儿的对话。学生在这样的情境对话中，就自然而然地理解了“树在道旁而多子，此必苦李”的原因，然而教师并没有就此结束，而是继续引导学生厘清王戎思考的逻辑，弄清王戎思考的过程，感受古人的智慧。 
  好的学习任务要有综合性，以便学生在完成学习任务的过程中，通过迁移运用已学知识，突破学生已有的知识体系、概念体系和认知结构，让学生在解决挑战性问题的过程中，从而有意识地去改变自己原有的知识体系，逐步建立起新的认识结构。通过这样的学习任务，引导学生“像专家一样“解决学习问题。 
  梁静老师： 
  刘雪老师的古诗教学很新颖，整合《示儿》和《题临安邸》一起教学，教学思路完整、清晰，运用参读的形式反复读诗，借助资料层层深入地走进古诗，走进诗人，让学生体会诗人的情感有了依托。 
  刘雪老师在教学中贯穿本单元的语文要素：结合资料体会课文的情感。分步、有序地运用资料。学习之初，补充材料，奠定情感基础；学习之中补充资料，激活情感体验；学习之后，补充资料，催化情感的升华。适度、适量、适合地借助资料体会诗人的情感，让学生知道读古诗，走进诗人，体会诗人表达的情感，是需要借助资料的，让学生像专家一样学习、研究。 
  宋献花老师： 
  上周四，课题组开展语文教学研讨活动，本次我们交流研讨的中心词汇是：基于深度学习的高品质学习设计。薛婷婷老师的小古文教学《王戎不取道旁李》，刘雪老师的《古诗三首》，以及李主任所做的评课和指导，给予我们思想的冲击和课堂实践型的直观体验。 
梳理活动过程中的收获，对于“基于深度学习的高品质学习设计”有以下领悟： 
  1.了解学情，链接经验 
  高品质学习任务的设计首先要了解学情，链接学生的生活经验。教师可以通过提问或课前预习单来进行调研，了解知识断层，确定最近发展区，基于真实的学习起点开展教学。薛婷婷老师教学的任务二就是让学生提出不懂的词语，教学不会之处；刘雪老师的教学设计完全是在了解学生课前预习情况的基础上进行的。 
  2.关联统整，让课堂意蕴饱满 
  刘雪老师两首爱国诗一起教学，这是一种关联整合，在这种关联整合中，让学生体会作者的情感有了依托。最后，教师又出示了几首爱国主题的古诗，这也是一种整合，是爱国主题的1+X的群诗勾连，这些资料的补充和整合，让古诗教学更显厚重。 
  3.用专家的思维经历学习的过程 
  学习文言文，专家会运用哪些方法来学，借助注释、组词、联系上下文等方法弄懂文言文的意思。学习古诗，专家会怎么研究诗人的情感，搜集资料、借助资料才能走进诗人，走进古诗。学生在薛婷婷老师和刘雪老师课堂中，在教师的引导下经历了这样一种自主学习的过程，学会运用专家的方法经历学习的过程，最终解决问题。 
  在“核心素养”背景下，设计和实施具有挑战性、思考性、整合性的高品质学习任务，能够助推学生的高品质学习，实现浅层学习向深度学习有效转化，是高品质语文课堂教学的本质追求。全体课题组成员将继续一路学习，一路反思，一路成长！