为引领教师快速了解、熟知新课标，正确领会新课标，真正把“核心素养”落实到课堂教学实践中，不断提高教师新课程实施水平。2022年11月，星光小学荣盛城分校数学组开展了《义务教育课程标准（2022年版）》系列解读研讨会。
本次研读的主题为：数与运算的一致性“加法”，研读活动分为两个阶段进行，第一阶段：分学段进行自主学习；第二阶段：全体教师分学段集中交流研读学习；就数与运算领域，新课标提出：学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是对数量抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和初步的推理意识。加法是所有运算的基础，一切运算都可以从加法推演而来，加法是指把两个或两个以上的数、量合并成一个数的运算，本质是计数单位个数的增加。
第一小组选择的具体课例是两位数加法，两位数加法较为完整的体现了算理，重点在于根据整数的意义，理解计算时相同数位上的数相加以及进位的算理。
比如25+18=43,25是2个十和5个一，18是一个十和8个1，计算时将5个一和8个一 合起来是13个一 ，2个十和1个十合起来是3个十，“13个一”又要写成1个十和3个一，1个十要进位和3个十相加是4个十。这个过程是学习整数加法的基础。两位数加法的重点在于结合具体的问题情境，引导学生理解相同数位上的数相加的道理，掌握计算方法，形成初步的运算能力和推理意识。 在现实教学中，教师往往只注重计算程序和得出正确的结果，用简单的方式说明“要数位对齐，相同数位上的数相加”，以机械记忆的方式强化计算法则，忽视为什么要“相同数位上的数相加”这一算理的理解，学生容易失去发展推理意识的机会。《课标》强调引导学生“探索加法和减法的算理和算法”，在学习过程中感悟推理意识。因此，应重视算理与算法的探索过程，采取有效的教学策略和表征方式帮助学生理解算理并掌握算法，形成初步的推理意识。
第二小组选择的具体课例是小数加法，小数加法是在整数加法的基础上“生长”而来的，学生在整数加法的学习中已经掌握了只有相同数位上的数才能相加这一核心概念，通过小数加法的学习，进一步感悟计数单位在加法中的重要性。
在理解算理、发展推理意识这一环节，教师提供相应支架：货币单位元角分--由已知推理出未知；画图--数形结合、计数器--旧知的迁移以及数位顺序表，让学生在自主探索中初步总结出小数加法在计算时需要将小数点对齐，也就是加法的核心--只有相同数位上的数才能相加。教师提供支架，为学生搭建知识的桥梁，学生自然而然能够总结出小数加法的算理并推出算法。
其他小组的教师纷纷各抒己见，提出自己的困惑所在。学生往往会展现知识的负迁移，在竖式计算中将小数的末尾对齐，这种情况应该如何引导？在实际教学中真的可以将探索算理、推导算法的环节完全交给孩子吗？对此，第二小组的成员结合所提出的问题进行了详细的阐述。
第三小组选择的具体课例是异分母分数加法，在探究加法运算的一致性中，最难打通的一环就是分数，学生往往难以将分数与小数、整数融合起来。分数相加减时，需要先统一单位；同分母分数相加减，分母不变，分子相加减；异分母分数相加减，先化成同分母分数，再相加减。可见，分数相加均是“相同计数单位上的数字相加”，这与整数运算保持一致。
异分母分数相加时，要先通分，再按照同分母分数加减法进行计算。教师将抽象的解释运算方法转化到用分数的意义和画图直观理解。学生通过对算理的理解，帮助学生理解为什么要把“不同的计数单位转化为相同的计数单位”。促进学生思维的碰撞，理解能力不断被提升。通过质疑和思考，提高学生的推理意识。最后从分数意义上理解算理，理解算理的本质是“同样的分数单位才能相加减”，这是学习异分母分数加减法的本质，承接着整数加减法相同数位相加的算理，也蕴含着通分的道理。明白计算的根源是什么，得到只有相同计数单位才能相加，进一步感知计数单位的内在一致性。
本次新课标学习活动，不仅提高了教师对新课标的理解和认识，增强了教师们“学课标，用课标”的思想意识，同时也提醒教师在教育教学中要与新课标理念保持高度一致，教学目标的设定做到“素养立意，依标扣本”，真正把课标研读与教材教法结合起来，为提高课堂效率提供有力保障！
