读书是促进教师成长的重要途径，教师的精神成长需要高品位阅读的滋养。为了进一步提高教学教师文化素养，促进教师专业发展，2023年12月26日，奎山中心小学校陈若菡老师分享书目《我们怎样思维·经验与教育》的阅读心得。
陈若菡老师根据文中阐述的“学校情境和思维训练的关系”为大家做了解读。其中，杜威也提到,他人习惯对受教育者来说有很大的作用,人的本性中就有模仿性，而且这种模仿性在美术课堂上表现尤为明显。
一、用发散思维的方式去想象。
首先陈老师分析在小学美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹。但是引导学生从光线、视角、造型、色彩等多个角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白：只要画面需要，什么颜色，类型都可以去画。以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程。
二、提供培养创造思维能力的情景
其次陈老师表示作为教育者应多给学生提供探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。具体可以从以下三个方面出发：（1）在写生课中培养创造思维能力。（2）在动脑动手中培养创造思维能力。（3）鼓励学生难能可贵的创造思维。在创造活动中，要提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业。
三、教师自身素质对学生的影响
接着，陈老师表示：教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”。从而激发学生的探究性。创造力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，才能培养真正具有创造性的人才。
最后，读书分享结束后，吴校长做了如下总结：眼睛到不了的地方，文字可以。身体到不了的地方，读书可以。此次活动让全体师生走进阅读世界，充分享受阅读的快乐，真正感受阅读的美妙。愿全体教师在阅读经典中品味人生，润泽心田。
