一程山水一程歌，
一本书籍一世界。
一次阅读就是一次心灵之旅，
我们从此时此地出发，
去探索书中的神奇世界。
冬日美如斯，正是读书时，
伴着冬日暖阳的散落，
阅读的光也散落心间。
如约而至
活动伊始，老师们满怀期待，热情签到，准备与志同道合之友共赴一场有关阅读的浪漫之旅。
暖场游戏
在头脑风暴来临之前，主持人孙彦茹老师先带领大家进行了有趣的开场小游戏，活跃了气氛，调动了老师们的积极性，让共读活动在轻松愉快的氛围中展开。
共同探讨
在阅读这本书的过程中，孙老师汇总了三个问题，现场和老师们进行讨论与分享，各位老师通过自己对阅读的理解并结合生活中的实例进行了深入的研讨。
NO.1问题一
王诗琪老师：
1.幼儿期是儿童大脑快速发展的时期。我们为儿童提供的环境对他们大脑的发展有至关重要的影响。
2.早期集体环境在儿童发展中扮演着重要的角色。早期教育环境反映出教师的儿童教育理念、价值观以及有关儿童学习的信念。
朱玥颖老师：
通过环境有效地"教"，要求教师同时关注班里的儿童（他们的发展水平、文化背景、兴趣、学习模式、个性和行为的细微差别）、早期教育指导方针、课程标准以及符合儿童年龄特点的教育结果。教师应该结合这些信息创设相关的且有吸引力的环境，并且随着儿童年龄的增长，适当地改变环境。
比如：我发现我们班之前最受欢迎的阅读区现在却很冷清，通过观察了解后发现，原来是区域里面的图书因为长期没有更换，投放时间太长导致图书严重破损，孩子们不感兴趣了。于是我们利用晨谈活动和孩子一起商讨解决办法，有的孩子把家中的新图书带过来和其他小朋友一起分享，根据大班孩子的兴趣点，投放了近期在“孩子圈”里流行的手帐，并投放了各种各样的笔以及纸等手账材料。果然，阅读区的孩子又开始多了起来。
NO.2问题二
祖瑶瑶老师：
我认为勇气圈的基础是建立依恋关系，创设充满爱的环境。在爱的环境中，孩子们会衍生出更多的依恋关系，彼此之间有更多的合作、帮助等依恋关系，孩子们会互相相信、彼此关注、互帮互助。
戴燕老师：
在新学期开始时，我们就开展了主题活动《我长大了》，孩子们一起收集观察自己小班到中班的照片，发现自己的变化，并让孩子们画一画现在的自己。老师们把孩子们收集的照片及孩子们自己的画都展示在教室里，孩子们可以互相进行介绍，孩子们很自然地就投入到班级环境中。
NO.3问题三
董梓丹老师：
1.判断是否需要安排过渡环节。
2.想象成功的过渡环节。
3.在日常时间表和计划中安排过渡时间。
4.事先决定每位成人在过渡环节中的角色和责任。
5.减少等待的时间。
6.有效且巧妙的利用过渡环节中的等待时间。
7.让过渡环节变得可预测。
8.过渡环节前给予提示。
9.过渡环节前提出要求。
10.过渡期间应积极的监督，必要时在过渡环节帮助有特殊需求的儿童，让过渡环节富有教育意义。
宋吉巧老师：
我现在带的是小班，小班过渡需要“自由”！
如:创设游戏情境
我们可以将枯燥的过渡环节要求转化成有意思的游戏情境，让孩子在游戏中边玩边进行生活活动。例如，喝水环节时，跟孩子说:“现在小汽车们要去加油了!”创设游戏的情境，让喝水变得更有趣;户外活动前，还可以与孩子玩"小火车"的游戏，“小火车要出发啦!哐当哐当!”以这种方式减少等待时间。
如：满足情感需要
小班的孩子情感上还比较依恋成人，在过渡环节时，可以增加一些与老师亲密接触的机会,比如在如厕后的整理衣服环节、穿脱衣服环节等，可以和孩子抱一抱、拉拉手、说说悄悄话等
总结分享
《0-8岁儿童学习环境创设》前三节讲了理解环境的重要性；为儿童创设平等、合理情感支持环境；创设学习环境；讲了环境的重要性，从中收获颇多。读书是教师专业成长的有效途径。教师精神成长，需要丰富的阅读滋养；教师专业发展，需要教育专著的不断引领。
“遇见·悦读”读书社团的老师们将继续认真学习领悟书中的理论知识，在一次次“学习—认知—重建”的过程中，不断提升专业素养，给予孩子们高质量的陪伴。
且读且思，且悟且行，
是一个教育人应有的生活姿态和行走方式。
共读相聚，如同以书相会、
相互诉说、彼此支撑、
交互辉映，勇敢追梦。
让我们携手走在阅读的路上，
一起阅读，一起成长，
在阅读中遇见更好的自己。
