每一次的观察与探究
是孩子们在建构新的知识经验
每一个支持和引领
都是老师们在推进课程的生成
当我们俯下身
倾听幼儿的童言趣语
课程故事就在我们身边......
为进一步推进幼儿园班本课程建设，提升教师课程开发与组织的能力，切实支持、引导幼儿深度学习与发展，我园开展了一场课程故事分享交流活动。
探·课程故事理念
“课程故事”分享交流活动前，李主任聚焦活动的视角及主题确定，强调课程的本质是从儿童出发，儿童的兴趣、问题都是课程的来源，交流分享了如何进行课程故事的预设和生成，使老师们受益匪浅。
享·课程故事精彩
各班教师紧扣主题课程，根据主题课程实施过程中的发展线索、偶发事件、自然现象、遇到的问题等为切入点，向大家展示课程故事的背景、进程，对标《指南》分析梳理课程价值、幼儿行为、总结思考下一步计划等推进课程脉络发展。
老师们从幼儿的视角出发，追随幼儿的兴趣，连接幼儿的生活，将一个个课程故事娓娓道来…
大一班：搭建长城（图片2）孩子们的一句“我们想在幼儿园造一座长城”，便开始了这次长城的主题建构。纵观整个建构活动，幼儿提出的问题起到了至关重要的作用，孩子们的问题一直牵引着活动的探究之路，用深度学习的形式，以问题为切入口，利用先讨论解决办法、尝试搭建、再次讨论、再次尝试、解决问题的方法，让孩子们在实际操作中不断试错，不断持有建构兴趣，最后获得成功感且提高了幼儿解决问题的能力。
大二班：光与影的奇妙之旅（图片5）光影融合万物，变化无常，创造了不同寻常的教育契机，孩子们在光影游戏中获得更多的探索与发现，看见光影的不同色彩，感受光影的色彩变化，享受光影的情感体验，他们在这场光影故事中用自由且有趣的方式悄悄成长!
皮影戏这个特色的民间艺术深深地吸引了幼儿。幼儿在"选择皮影戏幕布"、"搭建皮影戏台"、"决定表演内容"、"制作角色道具"、"表演皮影戏"的过程中不断成长。从初步的经验认知到对于材料、光影特性的深度学习，幼儿在活动中表现出来的科学思维、推理分析、判断能力、动手能力和问题解决能力深深地打动着我们。
中一班：有趣的树枝（图片9）大自然给予我们宽阔的空间，赋予我们取之不尽的源泉。大自然中的树枝，是意想不到的教育“宝藏”。孩子们围绕“树枝”展开了不同的话题。在活动中，他们研究树枝的形态，比较树枝的不同，他们惊喜的发现这些问题可以用科学或数学的方法来解决，比如：测量、比较、分类等等。孩子们在探索的过程中不仅收获了经验，也收获了快乐。
中二班：“趣”搭高架桥（图片12） 搭建就是孩子的一个“自我满足”过程，在这个“自我满足”的过程中，孩子们在搭建中遇到了很多问题，面对众多种类、质地、形状等不同的建构材料，在对这些材料的搭建、排列组合、拼插等过程中，实现了自己的搭建需求和愿望，学习了平铺、架空、垒高、拼插等建构技能。
中三：趣味迷宫（图片15）趣味迷宫的搭建是以小朋友们的兴趣为出发点,他们通过独立搭建、合作搭建、利用生活经验搭建等一系列活动逐步实现了搭建技巧的提升。在整个游戏活动中，小朋友们自主选择游戏材料、游戏场地、合作伙伴，通过不断尝试最终挑战自我，完成了迷宫的多样化搭建。同时，在搭建过程中，进一步锻炼了他们的沟通能力、合作能力、思考能力以及解决问题的能力，促进了孩子们的全面发展。
小一班：趣玩滑滑梯（图片18）从幼儿的角度看，搭建滑滑梯的班本故事展现出一条幼儿自然生长的路线，展现了在教师的引导推动下，小班幼儿积木建构水平获得了持续性的增长。表现在对于建构材料和技巧方法的习得，对于同伴关系和社会性发展的深入。建构游戏的最终目的就是将“玩”变得“更好玩”，让搭建变得有“趣”，顺应幼儿真正的需求，让幼儿在建构游戏中真正做到玩的有趣。
小二班：穿衣那些事儿（图片21）根据小班幼儿的年龄特点和内在需求，尊重个体差异，给予幼儿动手实践的空间，在“衣”探究竟中，幼儿有了对衣服更多的经验积累；在独挡“衣”面中，幼儿从“不会穿”到“会穿”且有趣的“穿”层层递进中；通过课程激发幼儿的动手兴趣，放手给予幼儿动手的机会，才能促使幼儿在生活的点滴中成长与进步！
研·课程故事内涵
分享结束后，老师们深入交流、反思课程实施中遇到的困惑，是否从“儿童视角”发现课程，以“儿童需求”审视课程价值，是否以“儿童学习方式”优化课程实施，反映实践智慧，支持儿童深度学习和有效成长。
评·课程故事精髓 （图片27）最后，陈园长对此次课程分享中每位教师扎扎实实开展班本课程的态度表示肯定。她认为：课程故事分享是教师们共同分享、共同交流、共同成长的过程，同时也提升了教师在课程实施过程中开展、推进、反思、总结的能力。
相信在此次活动分享后，教师们会更多地关注幼儿的兴趣、需要、感受和体验，不断丰盈课程实施，与幼儿共同演绎更多精彩、有价值的课程故事。
