缘起：不想散步
  无意中发现，诺诺的心情很不开心，为了了解事情的起因，餐后，我和诺诺进行了一对一互动交流。原来是单一的散步形式让她觉得很困扰，不想参与，但又未能想到解决方法，于是就用自己的方式表达着小情绪，等待被发现。
  晨谈环节，诺诺分享了自己有关散步的心情故事，结果班级瞬间被点燃了。围绕散步话题，孩子们畅所欲言，纷纷表达自己的想法。

  杜杜：我也不想排队散步，觉得没意思，就一直在操场上转圈。

  晓漠：我也不喜欢一起散步，我想去玩滑滑梯和玩户外的玩具，都不可以。

  梦槿：我想和我的朋友自己散步，我想去哪里就去哪里，那样一定会非常的开心呢。

  我想和玩游戏一样，可以分开来散步，想一起散步的一起散步，不想一起散步的可以自己玩游戏！
  教师的话：整齐划一的散步活动已经无法满足幼儿的兴趣和需要，如何支持幼儿在安全、有序的前提下，开展自由、有趣、有意义的散步活动呢？达成共识、共享观点是解决问题的第一步。
  01散步前的准备
  为了更清楚地了解不同幼儿的想法，我们发放了散步问卷调查表，借助晨谈活动让孩子们相互间介绍了自己的想法，并用图画的方式进行了汇总记录。
  问题一：去哪里散步？

  在与孩子们的访谈记录中，发现孩子对于"去哪里散步"有着不同的想法…。

  晨谈结束后，孩子们自由分组，带着调查表走出教室，通过实地考察推选出适合自主散步的场地。
  问题二：哪种散步形式最合适？
  宣辰：我喜欢分组，先吃完的小朋友先出去散步，后吃完的小朋友等吃完再出去散步。
  浠浠：我不喜欢排队，我想自己选择好朋友一起散步。
  安然：我选择的是分组散步，就像我们玩游戏分组一样，一组跟着刘老师，一组跟着孙老师，在不一样的地方玩。
  统计发现，85％的幼儿选择了分组散步形式，15％的幼儿选择了集体散步的形式。最终顺应多数幼儿的分组散步的兴趣，初步尝试分组散步。
  每天餐前一起确定两个散步地点，先吃完的孩子先选择分组，在不同地点的表格中做自己学号标记，像分组游戏一样，分场地进行。
  老师的话：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题。在此次活动过程中，我们需要随时关注幼儿，收集关键信息，从而发现问题并解决问题，让散步可以更安全、更愉快。
  02自主散步初尝试
  散步形式和散步场地初步成共识后，我们开始了第一次自主散步。
  每次自主散步后，孩子们都迫不及待地想和好朋友分享自己的散步时光。但是在分享中，孩子们也发现了许多问题。
  可昕：我看见我们这组的小朋友总是乱跑，喊了也不听。
  翊恒：我发现有很多小朋友都跑去玩滑滑梯和钻山洞，没有垫子和老师看着这样很危险。
  宣辰：在集合的时候，我们组有的小朋友不及时来排队，还是在玩。
  我们把问题抛给孩子，先请孩子们自己讨论，再把孩子们的问题进行梳理，挖掘其中蕴含有价值的活动，让幼儿真正成为自主散步的主人。
  方法一：散步规则的制定
  1．散步时，可以做些什么？
  彤彤：可以和朋友们一起玩"123"木头人、网小鱼的游戏。
  瑞雪：我们可以去和小鸡、小孔雀说说话。
  溢博：散步的时候可以找很多不一样的树叶，用树叶玩拼画、影子的游戏。
  若彤：我们可以带点玩具去外面玩一玩，坐在操场上，晒晒太阳，玩玩玩具，周末在家我就是这样的。
  百泽：我觉得我们可以像元旦游园一样进行打卡散步活动。
  2．散步时不可以做些什么？
  百泽：散步不可以在楼梯上跑上、跑下。
  权权：散步不可以玩水，不能去水池边上玩，因为天气很冷，摔下去会着凉。
  安然：散步不能跑和跳，因为会肚子疼。
  智源：散步时要注意安全，不可以去危险的地方，不可以离开老师太远，也不可以一个人出去玩。
  老师的话：制定规则是幼儿尝试自己解决问题，建构起属于自己的、独特的认知态度与方式的过程；制定规则的目的是让散步活动产生"秩序感"，让幼儿玩得有序、安全，便于教师后续进行引导和推进活动的开展。同时，真实的情境和切身的体验，能使幼儿更加深刻地感受到制定规则的重要性和必要性。
  方法二：散步时常的约定
  1．散步多长时间最为合适？

  可昕：我觉得散步时间应该有五分钟那么长。

  不，五分钟太短了，老师说科学区的小沙漏就是五分钟，我玩游戏的时候用它，一会就过去啦，太短了。

  祥雨：每天散步外面都有音乐，睡觉的时候就没有啦。我们可以问一问放音乐的老师，看看音乐的时间有多长。

  孙老师有手机查一查，就知道啦，爸爸都在手机上看时间的。梵梵
  孩子们通过手机查询、询问调查等方式，了解适宜的散步时间大概三十分钟，于是，孩子们一起在区域工具车、家里寻找可以计时的工具。
  那哪种计时工具最为合适呢？试一试不就知道啦！在第二天的自主散步中，幼儿携带不一样的计时工具进行实验，只为寻找出最合适的计时工具。
  教师的话：作为旁观者，教师要学会放手，给予幼儿充分探索的时间和空间。在自主散步的活动中，幼儿对散步适宜的地点和适宜的时长进行充分地了解和判断，将从他人学习到的间接的经验转化为自己的知识经验。
03
  自主散步中的小美好
  解决了散步过程中遇到的问题，孩子们又开始了新一轮的散步。这一次，比第一轮散步的时候有了明显的秩序感，活动主题也越来越丰富，真正实现了幼儿散步自由！
  荡秋千
  玩滑滑梯
  过独木桥
  数灯笼
  04雨天散步小插曲
  雨天，孩子们早早吃完饭准备出发去散步。
  祥雨：老师，外面下雨啦。
  诺诺：那我们今天是不是不散步了呀？
  《指南》中指出："要认真对待幼儿的问题，多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。"对于幼儿提出的雨天散步的想法，我没有直接阻止这个话题，而是引导幼儿进行讨论，将散步课程继续推进。
  那小朋友你们觉得我们下雨天能怎么散步呢？
  安然：我们可以在走廊里散步呀
  梦槿：要不我们一起去二楼逛一逛吧！
  可昕：小班的时候，我们不是买了黄色的雨衣和雨鞋吗？我们可以穿上雨衣去散步呀！
  彤彤：现在是春天，穿雨衣下去玩，肯定很好玩吧。
  玩爬楼梯的游戏
  逛一逛多功能室
  围绕雨天散步，孩子们再一次开展了会议，有人觉得可以穿雨衣出去散步，有人觉得可以在室内走廊进行散步，还有人提出要去幼儿园的功能室玩一玩。最后整合梳理孩子们的提议，通过观察楼层地图、实地考察、讨论等方式，决定制作雨天散步的路线图，各小组根据地图进行自主散步。
  路线一：
  我们可以去二楼到弟弟妹妹的地方玩一玩。
  路线二：
  我们可以去二楼办公室旁的图书角看看书，也可以多功能室玩玩哈哈镜。
  路线三：
  我们可以先去参观小班，再去科学室玩彩虹球，最后去和中班小朋友聊聊天。
  老师的话：《纲要》中指出关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的内容不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。
  雨天散步公约
  晴天散步我们共同制定了散步公约，那雨天散步呢？雨天散步我们应该注意什么？在第一次雨天散步结束后，我们及时组织幼儿进行了雨天散步后的回顾、整理，共同梳理和绘制雨天散步公约。
  课程反思：
  《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到，教师应支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支幼儿参与一生活自己有关的决策。在一次次的讨论以及多次实地观察后，餐后自主散步逐渐有了雏形，教师把散步线路规划的权力交给孩子们，引导孩子寻找适宜的散步地点、制定散步公约、感知散步时间，给予了幼儿充分的思考和表达的机会。在设计路线的过程中，教师随时注意观察幼儿、收集相关信息，从而发现问题并解决问题，让散步路线可以得到良好的实施。