时光匆匆，转眼，2024年已站在岁月流转的门口。整理好行头，踏着步，搓着手，准备上场。但仿佛，2023年的阅读，味道正浓。还有不少计划正“计划”着，筹备正“筹备”着，畅想正“畅想”着……只是这些，除了封存在癸卯年的一个叫作“原本可以”的回忆盒里，大概也没有更好的出路了。

  倒是，“味道正浓”四个字，还是可以掰开来，横切竖划，上下左右地翻个个儿，成为供人比照、审思的对象，或许还有一点价值。

  ⦁教育，从爱开始。

  于老师说：“我自以为我的教育不空虚，因为我有情，我的情无处不在。”
  孩子们渴望的眼神，是每一个教师的初心。我想，对于每一个教师而言，学生们对知识的渴望，大概就是我们的初心。为了回应这些渴望，即使付出再多，我们也无怨无悔。
  于老师将生命扎根在语文教育的土壤，站在讲台上，他就是语文，而且是一本博大精深的语文教科书！ 我认为，于老师的《教育故事》不是写出来的，而是做出来的，每一个“小故事”里都蕴含着“大智慧”。他真正践行了启功的“行文简浅显，做事诚平恒”原则。愿我们都能沿着于老师的足迹，坚持行走在自己的教育之路上，书写下属于自己的教育故事。
   记得一次上完三年级的一节课，有一个学生跟我说，老师我很喜欢上你的课，感觉很有趣，也很容易听进去。这虽然是学生无意的一句话，但却成为了我不断努力的原因。每当我困倦和退缩时，总会想起这些孩子聚精会神的眼神，也总会收获新的前进动力。
  认真读了《教育故事》，从头到尾它都让我感动着，思考着“爱”一词最为广博和深奥，但在每个人爱与被爱的生活中，它显得又是那么单纯与具体，师生之间就是高山与高山一样，你对对方心灵大声呼喊我爱你那么对方心灵高山的回音一定也是我爱你因而“教育，从爱开始”
  ⦁聊书，静待书香
  苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人。”
  我潜心读蒋军晶老师《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》这本书，首先蒋老师书里三方面:诠释性问题;开放性问题;延伸性问题，要营整本书阅读环境，教学让生多说，师要有解释智慧，助生养技巧。书中蒋老师除给阅读和聊书策略外，供独书独法，带入现场，真理论与实践合，让读此书人能脚踏实地做起来。
  如何让学生聊起来？面对学生不愿说，无话说，随便说，怎么办呢？这本书读完，我似有所感。
  记得那次读书分享会上，我们班的一个小男孩上台开始分享，却支支吾吾，就是说不出一句话。于是，我下意识的想问是不是没准备，但忽然转念一想不如试一试蒋老师的方法。于是，我问：这本书中，最让人印象深刻是谁？然后再提开放性问题，如：你对这本书结局满意吗？你觉得哪个章节还可改？之后提延伸性问题：你有没遇过相同情况？书中人物最像你生活中哪个熟悉的人？让学生聊起来，不过度修饰教学语言，营讨论环境，尽可能让学生多说。
  我较喜蒋老师说“说来听听”，让学生都信自己意见弥足珍贵，鼓励学生敢于课堂开口说。在课上我学会了等待，再等待！我最缺失的是课堂“解释智慧”。
  我们3班的一个女生，成绩不太好，经常不写作业，而且老师一批评就流眼泪，老师们都很无奈。但我一直没有放弃她，始终在默默关注她的言行。有一次，我们上课的内容是过去的自己和现在的自己对比，她竟然主动举手起来说了个句子，不仅语法无误，而且发音正确，准确流畅。我深感意外，当场提出表扬，并带领全班同学给她鼓掌。她很开心，一节课主动起来回答了三次问题。后来我渐渐发现，她作业也按时完成了，早读也很认真，考试成绩也取得了进步，整个人都变得更加美好。
  三、书香入心，做个成熟阅读者
  教师该如何高效指导呢？吴教授在《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》一书中给我指明方法。那就整本书阅读具体指导里面，我以“经验丰富阅读者”与生交流学习，长谈“经验丰富阅读者”思维和新视角，具体指导暗含阅读读物活动具体设计，暗藏整本书具体阅读赢得沟通交流。 
  吴教授说的关于“预热-责任”的话题，让我体悟到“拿起预案”的真谛。那就是可建议生先读序章、插画或感兴趣章节片段，初次结识后，贴书个性特点签，后决定是否开始阅读。我为实现这目的，初识书之后建议学生在老师或家长鼓励下打卡记录等，激励学生增加持续阅读动力。

  教育是人的一种特殊沟通活动。没有沟通就不可能有教育,失去了沟通的教育是失败的教育。时代变了,孩子成长的环境也变了,我们也应该学会改变。我觉得我们应该学会放下“架子”,构建与孩子平等沟通的平台,少一些成人的标准,学会揣摩孩子的心理,多一些与孩子的沟通。

  教育其实有时十分简单,一点点的发现,一点点的肯定,会产生意想不到的效果。在出现“情况”时,如果用我们惯常的思维去呵斥,往往会发现,所有的苦心灌输会显得多么贫乏和无力。我们不必太着急今天他失了一分,明天他错了一题,只要再耐心一点,多给孩子以探索的机会,再细心一点,善于发现宝贵的萌芽,再多一点耐心,及时抓住时机,成功就不会远了。
  四、结语
  2023，即将成为过去式。回顾这平凡的一年，我想用数学中的“分形”一词，来总结自己的经历。“分形”就是将事物切割之后的局部，乃至局部的局部，都与整体保持着外形上的相似性。人们称此为“自相似性”。看起来，我似乎进行了不作分类的阅读，做了好几件事，其实它们，以及它们之和，都是相似的：在一个目标下（可以务实，也可以务虚），用阅读来充实、提升和丰富生命。就本年度来说，我的阅读，无论何种形式，均以明晰的“效用”来推动，且有限时、保质、系统的输出要求。这一点，很是重要，也勉强可算作一种经验吧。
  回首来时路，阅读不啻于一场精神上的“内证”——向内（自己）证明：我可以做得更多、更好。对人，对事，对天下，都是如此。