开卷有益人生，读书点亮生活。2024年4月10日在领读人马滢老师的带领下，三堡中心幼儿园教师共读《儿童发起的游戏和学习——为无限的可能而规划》第一章。
  《儿童发起的游戏和学习——为无限的可能性而规划》一书就如何对可能性进行规划提出了一个明确的基本原则，该原则倡导通过扎根现实世界，亲身实践，从实践经验中学习来消除对学习的限制。本章“为儿童的无限可能性而规划”具体阐述了如何规划更多的可能性，从而产生无限的可能性。
  本次共读活动围绕以下几个方面研讨：
  1.物理环境：无限可能性的背景。
  与其说孩子是被学习的主题吸引而参与到学习中，倒不如说是孩子被资源和环境吸引。因而，重要的是让孩子感到环境是可接近的，它在向孩子发出邀请。通过观察不断地为孩子提供活动所需的材料，就会逐渐创设一系列不同的空间。
  室内外环境的多样化是关键，因为这两种空间提供了截然不同的体验。两者不应该相互复制。在物理环境中，每个空间都应该是开放的、独特的，同时活动场景也应该是真实的。真实的场景自然地存在着潜力和可能性，这样的环境能支持有意义的活动，是学习有机地展开。
  1.资源：展现无限的可能性。
  儿童需要资源和工具来表达他们的想法、理解和感受，表达对于自己和世界的解读。他们理解的模式和形式，以及他们表征自己的理解方式，都有着无限的可能性。
  无止境的向儿童提供资源是不切实际的，因此，资源如同儿童的日常饮食，要持续的供给，有足够的开放性，以承载转化为无限表征物的可能性。
  1.儿童的兴趣：追随无限的可能性。
  为了追随儿童的兴趣进行规划，重要的是要在最宽泛的范畴内对这个观念进行概念化，即思考儿童认为什么是有趣的？孩子们的兴趣通常是重叠的，也与更广泛的人类兴趣相关，因此可以对孩子们共同感兴趣的主题进行开发和探寻。
  1.组织：创造无限的可能性。
  一日生活的各个组织环节是我们不能也不应该避免的，但我们可以通过管理孩子活动的方式来尊重他们的活动，比如，在小组分享时间给孩子们提供接触儿童文学的机会，或提供小组歌唱等方面的经验，为儿童开启学习的可能性。
  1.情感环境：感受无限的可能性。
  2.为了未来的无限可能性。
  通过本次共读活动，教师们进一步认识到，除了人们常常认为的规划是成人做的事情，其实我们可以有另外一种规划学习的方式，即对学习的可能性规划，而不是规划学习的结果，这就使规划变成了一种动态的过程。在这种模式下，教师的角色是儿童学习的促进者，追随而非引领。