秋歌浩荡五谷飘香，层林尽染枫叶飘红。为了更好地落实学科育人理念，正确认识核心素养和大单元教学的关系，实现由知识本位到素养本位的课堂转型，白云山小学开启了语文学科大单元教学的探索。在“像于老师那样教书育人”理念指导下，四年级组老师聚焦第五单元，开展了大单元教学的实践与研讨活动。
任务一：确定单元主题，设定单元目标
基于真实情境的语文大单元教学，基于语文学科素养和学科内容，我们四年级组语文老师全面地分析教材、深入地挖掘教材、灵活地整合教材，将教材的内容进行重新组合，确定了本单元的学习主题。
任务二：创设任务情境，发现故事美好
邵俊莉老师执教的是《麻雀》。课上，邵老师带着学生围绕“课文是怎样把老麻雀的无畏写清楚的”的主问题进行教学，引导学生抓住描写老麻雀动作、神态的语言材料，品味语言文字，感受老麻雀的奋不顾身。
通过学习课文，学生明确要把事情发展过程中的重要内容写清楚，不仅可以写看到的，还可以写听到的和想到的。
袁锦恒老师执教的是《爬天都峰》。课上，袁老师带着孩子们围绕“课文是怎样把‘我’爬山的过程写清楚”的主问题进行教学。课堂伊始，学生借助时间、地点、人物、事件概括课文主要内容，引导学生按照爬山前、爬山时、爬上峰顶后的顺序品读语言。
学生在自主学习中，充分感受到天都峰的高和陡，在研读“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”这段对话时，从自身经验出发，理解人物的内心感受，切实体会人物此时的惊讶以及对对方的敬佩，从而领悟到“从别人身上汲取力量”的含义。最后拓展延伸，生活中我们也会遇到像天都峰这样的困难，但要树立不怕艰难的勇气，也要学会从别人身上汲取力量。通过学习课文，学生也掌握到在以后的习作中，要按照一定的顺序写事情。
张超南老师执教《麻雀》一课。张老师聚焦单元要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生抓住故事中的猎狗、老麻雀和小麻雀，用示意图的方式来了解故事的起因、经过和结果。
小组合作探究“作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的”，学生从“见动作”、“听叫声”、“想心理”三个方面，感受到老麻雀的惊恐与无畏都隐藏在一个个细致入微的动作与神态中。然后师生共同归纳总结：要把事情写清楚，不仅可以写看到的，还可以写听到的，想到的，这样才能清楚展现事情发展过程中的重要内容。接下来创设真实的情境，让学生说一说生活中有哪些事打动了我，将语文学习与学生的生活相勾连，让儿童在语文课上得到真正的生长。
张婷老师执教《爬天都峰》，着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。 通过抓住与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，尤其是课文中的许多语言描写，内涵丰富，令人回味。
如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，就可以体会到言外之意： 一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，丰满人物的形象。其次，让孩子结合自己的生活经历，仿照课文，抓住语言描写，将自己所要表达的中心思想表达出来。
任务三：体验真实生活，记录动人时刻
语文课程标准指出“……能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能， 在实践中学习和运用语文。”学生通过整个单元的学习，了解了作者是怎样把事情写清楚的，初步尝试运用所学的方法，记录自己在生活中遇见或亲身经历的事情。
课后研讨
课后，语文组所有老师进行了教研，大家一致认为项目式学习中核心任务的设计要以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线。将教学设计转化成学生行为设计。焦主任点评：在单元整体设计的基础上，教师更应该系统地规划主题情境下的学习任务与活动，将学习内容与学生真实的生活进行关联。这让所有的老师对于大单元的整合设计更加明晰。在今后的学科实践中，我们将进一步围绕落实核心素养的要求，钻研教材，不断深化思考，创造性的开展课程研究，让大单元教学真正落地生根。
