科学化的教育方式必须是以儿童的切身生活为基础，要以身边的熟悉的事物作为探索依据，儿童种植活动简单概括来说，就是运用身边可以种植的材料对儿童进行实践教学，在种植活动进行过程中，能引导儿童观察各种蔬菜瓜果的生长，在感受到种植活动有趣的同时，又给幼儿园的课程增添了色彩，让儿童教育向前稳步的迈进。因此作为幼儿教师应当积极学习和了解园本课程、种植活动的特点和意义，将两者进行紧密的结合，构建高效的园本种植课程，促使幼儿综合能力的提高。基于此，和风雅致幼儿园开展了“研讨显智慧 共探促发展”的幼儿园园本种植活动的教研。
第一次教研--解读园本种植课程
由潘主任带领全体教师对园本种植课程进行解读，从课程的核心概念、现状分析、侧重方向等方面进行阐述。
在学前教育改革浪潮的不断推动下,越来越多的幼儿园开始尝试构建具有本园特色的园本课程。结合国家与地方课程的基本要求,根据和风雅致幼儿园的实际情况,进行课程选择、重组与整合，最终形成具有本园特色的园本种植课程。
第二次教研--确立课程目标
幼儿园教学活动丰富多样,目标统领教学,教学目标是实现教学内容,提升课堂教学质量的重要保障。
首先由王园长带领全体教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》中科学探究目标。
每位老师在王园长的带领下，根据幼儿现有的发展水平和《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出的不同年龄阶段幼儿在种植活动中应该达到的教育目标，对各年级现有情况进行研讨，剖析问题、分析原因、调整策略。
小班组
中班组
大班组
最后根据各年级组的讨论内容，确立了情感、技能、知识三维目标
第三次教研—探讨支持性的策略
园本种植活动的开展离不开教师的参与和支持，教师鼓励幼儿开展探索活动，满足幼儿贴近大自然的需要，增加他们对自然以及植物生长发展过程的探究，能够促使幼儿在活动中自然地探究事物、认识世界，进而获得相关知识，形成独特的探究能力。因此，各位教师针对在园本种植活动中教师有哪些支持性策略展开了讨论。
小班组
教师要给幼儿提供适宜开放的环境。物质环境应该确保活动场地、材料与过程的安全性。精神环境中教师要尊重幼儿，及时了解幼儿的所思所想，为幼儿创设宽松自由的情境并及时激励与引导幼儿，这样幼儿在探究活动中才会不断思考与探索。
中班组
合理地投放区域材料可以促进幼儿探究性学习行为的产生和发展。充分发挥低结构材料的优势，材料的投放要分阶段、分层次，才能引导幼儿探究活动的深入。幼儿面对五花八门的材料注意力过于分散，无法集中进行探究和创造。材料的投放最好是分阶段进行，并且要具有一定的层次性，支持幼儿进行持久的、深入的探索。
大班组
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，教师要给幼儿创造机会，开展自然活动，指导幼儿探究种植的奥秘。教师需要认真研究幼儿，研究的重要环节就是观察，关注幼儿在游戏中的需要和突破，及时发现幼儿的困惑和情绪变化，并以适当的方式及时回应，形成良好的师幼互动。
“要给孩子一滴水，自己须有一桶水。”思想上的碰撞不仅是知识的储备，更是理念的更新。本次课题教研活动对和风雅致教师素养的提升起到了积极的促进作用，相信老师们会不断学习、不断反思、不断收获，将自身的体会融于实践，更有力地助力孩子们的发展，引导幼儿在观察中发现，在发现中探究，在探究中思考。
