集中研讨和交流前，学校给教师推荐了《人民教育》《基础教育课程》《江苏教育》《小学语文教学》等优秀期刊上的关于“作业的性质与功能、内容与形式、评价与创新”的一组文章，要求教师介绍“文章的题目、作者、主要观点、分论点，其中自己感受最深的两点，可以结合文章举例谈，也可以结合自己的教学事例谈。
教师阅读心得交流
一年级组钱萍老师汇报了《重新认识作业的性质与功能》一文的阅读体会：这篇文章的作者是成尚荣老师，主要观点是“作业是为学生又提供一次自主学习，学会探究，深入体验的机会;是一种学生学会学习的方式过程,是学生学习，自主探究的一个重要平台。” ，从“必须要求老师加强作业的研究”方面进行了阐述。阅读中，钱老师感受最深的是“系统研究作业的类型，作业设计，作业数量和时间、作业批改等与学生学习结果、教学质量之间的内在联系，研究探究性、实践性、综合性作业的特征和形式，提高作业设计的质量，从而达到向课堂要质量，向作业求精准。
一年级组金璐老师汇报了《重新认识作业的性质与功能》一文的阅读体会，她谈道：“作业要以新课程标准为依据，确立以学生为本，作业形式新颖多样，不要机械性的重复，要增加趣味性，使学生的认知得到升华。同时，给学生提供展示的机会，通过听、说、读、写等形式再现、拓展、延伸，达到学以致用的效果。”
二年级汪茜老师汇报了《太原市义务教育作业设计与实施指导意见（试行）》一文的阅读体会，这篇文章的主要观点是：1、认真上好每一节课。2、严控书面作业总量。3、科学选择作业内容。4、提高作业设计水平。5、严格控制作业难度。6、强化教辅材料管理。7、规范考试成绩管理。8、统筹自习辅导时间。9、提高教师专业能力。10、丰富校内课后服务。11、拓展作业领域方式。 给汪茜老师感受最深的是第一条和第三条，认真上好课，是布置好作业的前提和基础，老师把大部分的知识都在课堂消化完成，会减轻孩子的作业辅导，让作业更有“质感”。也让孩子可以更好的巩固和加强对知识的理解。而作业的科学性，让孩子更有针对性的巩固知识。老师在布置作业时，要适时适度适量，更要符合课程课程标准和学生的身心发展特点，更要科学创新相结合，才能让作业真诚成为孩子学习巩固知识的“好帮手”。
二年级王鑫老师阅读《太原市义务教育作业设计与实施指导意见（试行）》一文感受最深的是第十条和第十一条，为了响应国家号召，我们为课后服务增加了很多有趣的课程，在保证孩子作业完成后，增加更丰富的课程内容，也是为了拓展孩子的视野。二年级是积累的黄金期，我们要在孩子认知的基础上，去尽量拓展孩子的知识面，作业要采用多种形式，多开发开放式的作业，让孩子从”做中学”，从直接经验中体会间接经验。从中得到乐趣，真正做到“爱作乐学”。
三年级组张云老师研读了《谈小学语文作业批改方式的创新》这篇文章，深有感触。 她提出，我们通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改。 这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息。 教育心理学研究证明，及 时 反 馈 的 教 学 效 果，要 大 大 优 于隔 日 反 馈，因 此，作业要及时批改，要有利于提高学生的自我评价能力。 改良作业批改方式应着眼于提高学生的能力，特别是其自我评价能力的提高。
三年级余硕老师阅读《谈小学语文作业批改方式的创新》一文，有以下感悟：作业是教学环节之一，包括完成作业和评价作业。以往的作业形式是学生完成作业，教师“全收全改”，这样花费老师大量的课余时间，作业也无法做到精细批改，教师备课和课外辅导的时间也会减少。而文中提到的意见是让学生也参与到批改作业中去，改变学生的被动状况，培养发展学生的责任心，以及思维、判断、辨别、评价和创新能力。作者从作业批改思路和作业批改方式这两方面进行创新，促进学生自我反思，调动学生的学习兴趣，让学生在作业批改中进行自我检查、自我评价，提高学生的自我鉴别和自我评价的能力。
四年级董如南老师读了唐艳艳老师《创新课外作业设计，提高动手能力》这篇文章，深有感触。她谈道：“在对待课程上，要立足文本拓展延伸，发展学生思维能力，课外的探究性学习和拓展性学习是非常有必要的。将课内知识及方法进行有效的拓展和延伸。能够发挥学习者自身的学习主动性、积极性，激发学习者的学习兴趣。”
四年级刘妍老师读《新时代中小学作业问题的再认识》一文，深刻意识到：教师在布置家庭作业的时候，首先考虑作业要切合实际，要满足学生的需要。或是当天学习内容的巩固提高、拓展延伸，或是下一节学习内容的必要铺垫、预习等，切不可脱离学生的学习需要，使作业无意义。如：学生已经能熟练写会的字词，就不要每天都让学生写。这样的作业对于学生来说失去了新鲜感、没有了挑战性，调动不起学生的学习兴趣。学生应付了事，久之则会淡化学生对作业的重视有切合实际的作业才能调动学生的学习热情，激发学习兴趣，才能达到培养学生自主学习习惯、训练提升自主学习能力的作用。作业的布置，要注重情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法这个三维目标，学生在复习、巩固、深化知识的同时，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。
四年级刘青青老师读了刘瑶老师《让开放性作业成为学生创新的乐园》一文，深受启发。以往的作业形式不利于孩子的创新和全面发展，也展现不了孩子的特有能力。多层次、多形式的作业内容既提高了孩子的学习兴趣又发展动手能力，这对老师的教学设计也提出了更高的要求，老师对作业布置的全局把控要有针对性的去设计布置，在布置本次前，先设定好作业目的和要求，这样让孩子自主去探索创造学习，和我国提出的素质教育意义不谋而合。所以我们要改变布置作业的思维，打破局限，让开放性作业成为孩子们学习的乐园。
四年级刘娟老师读完《创新课外作业设计 提高学生动手能力》一文，有很深的感触，课外作业是课堂教学的延伸，是课堂教学的补充，然而，创新课外作业不仅承载了以上两点，还可以提高学生的动手能力。这里唐艳老师写的非常好，语文来源于生活，我们不能只局限于纸上谈兵，要引导学生联系生活设计作业，这样不仅巩固了所学知识，还培养了学生的动手能力。最后提出：在以后的教学中，我们应该多带领学生创新一些课外作业，让学生所学知识与实践相辅相成。
五年级吕洵老师通过阅读郑东辉教授的《融入作业过程 提高作业质量》这篇文章，感触颇深。语文作业作为小学语文课堂教学的延伸，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。传统的作业批改方式把学生完成与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。针对这一现象，吕洵老师提出有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真，能够提高作业质量。
五年级李蒙老师汇报了《让开放性作业成为学生创新的乐园》一文的阅读体会，这篇文章的作者是刘瑶老师，主要观点是让语文课外作业走进生活，贴进时代，根据学生身心发展和学习特点设计了六种开放性课外作业。李蒙老师谈道：多种形式的作业，能够提升学生动手、动脑的能力，培养了学生乐于思考、勤于探究的习惯，激发了学生学习的积极性和主动性。
五年级李玉茹老师读《融入作业过程，提高作业质量》，她谈道：教师应当基于学习目标和学生情况，分层布置作业。要注意留作业的方式和内容，教师留作业要具有目的性、针对性、代表性，这样既能使学生消化巩固课堂知识，又能培养其综合能力。尽可能布置比较精辟、典型的作业，量不多，学生自然会专心完成而不会抄袭或者其他的。作业的形式也要多样化，减少机械的抄写作业，增加培养兴趣，体现能力的作业；当然，也可以短期作业与长期作业相结合。总之，学生的作业应该追求一个“实”字，我们教师今后的任务将任重而道远。
六年级沈俊敏老师阅读了张丰老师的《作业改革的切入点》，这篇文章的主要观点是“改进作业，必须准确把作业的性质和功能，提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力。具体有多个切入点。”魏老师感触最深的是：第二个观点中作业功能是指作业在学习进展中发挥的作用，据此可以将作业分成若干类型。重视作业功能研究，有助于我们从熟练意义的“练习”走向理解意义的“任务”，从知识立意的“识记作业”走向能力立意的“综合实践作业”。
阅读交流总结
