课标在我心 “新”意我来寻

  近日，国家教育部正式发布了义务教育阶段课程标准（2022版），引起了国内基础教育界专家学者和广大教师的密切关注和热议。为了进一步革新自身的教育教学理念，进一步提高自身的教育教学素养，我对其进行了学习和研究。 

  新的分级的变化在于：分级数量的减少，对于一二年级低年级的英语学习提出了更具体得要求；等级后“+”的出现，对于级别有了更高的要求。这给了我们老师更多的思考和挑战：对于一二年级低年级的教学要更花心思思考如何设置符合低年级视听说的课程；对于英语学习有余力的学生们如何提供更多的选择和提高机会。

   “新”的词汇要求

  新课标文件中明确说明“二级（小学5-6年级）词汇量505个，为小学阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇。各地可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100-300个单词。” 这样算下来就是小学阶段掌握600-900个单词。 

  新的词汇标准，在对 学生的词汇量标准提出了更多要求的同时，也对于教师的词汇授课提出了更高的要求，如何帮助学生掌握更多的单词，如何在课表的规定下教授更多的单词。

   “新”的英语课外活动要求

  新的课程标准中对于一二年级低年级进行了，并且明确提出一二年级低年级的课程要求是：以视听说为主。这也是第一次提出新的课程活动要求。 

  新课标里面规定了英语的课外活动，每周不少于 30分钟，这代表着听和说进入了考核范围之内，提出了对英语发音的具体要求，要求会拼读、会音标，还要会用标准的语音朗读和背诵英语，对语言学习的要求更高了，“哑巴英语”已经成为过去式。这对于英语授课的视听说提出了更高的要求。

  聚焦课堂 观照童心

  建立和谐的师生关系是提高小学英语课堂教学效率的保证。我们都知道“亲其师”，才能“信其道”。在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。在课堂教学中，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。要多给学生一些思考的时间、活动的空间，多一点个性的张扬，培养学生的兴趣。因此，根据小学英语教材和知识特点，在英语教学中教师要给学生充分展示自己的机会，张扬自己的个性和才能，在他们的展示过程中发现、捕捉他们的长处，不断的给予肯定和鼓励，让他们感受到自身的价值，体会到成功的喜悦和自豪感，树立他们的自信心，从而激发调动学生的学习英语兴趣。 

  灵活处理教材 激发内在潜能

  解读教材是提高小学英语课堂教学效率的基础。新课程标准要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，敢于对教材进行新的探索与研究，敢于对教材进行创新与整合，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。 

  创设英语情境 开拓学生思维

  新课标中明确指出小学英语教学要给学生创设英语情境，让学生在情境中学习和探究英语知识，既能进步学生的学习兴趣，又能让学生学习的效率得到提高。在英语学习情境的创设时，教师要根据教学内容进展，创设出学生喜欢的情境，让他们在情境中说英语、听英语，探究英语知识，增强语感，让学生掌握英语词汇和句型的用法。例如，教授动物的单词时，可以让学生在课前制作了各种动物的面具，在课堂教学中，让他们带上面具模拟动物的动作，然后用英语说出自己模拟动物的英语单词。在学生的表演和说动物单词的过程中，他们互相纠正错误的发音。通过合作的过程让学生轻松快乐地掌握了课文中需要学习的动物单词，并让他们记忆深化。这个过程使学生对英语知识进展了有效整理，并进步了他们的英语思才能。 

  着眼新课改 把握学科新方向

  课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，作为教师的我，就要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人。这就要求我把教师的终身学习作为自己的行动指南，考虑到学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。     

  《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。这也促使着我不断进行学习，聆听大家的声音。针对于这点，让我对以后的课堂有了如下思考： 

  1.将英语作为沟通的语言而不仅是一门学科
  《新的英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

  2. 优化作业形式 激发学生潜能
  思维品质是心智表征，是一个学生的思维个性特征。以往我们在设计作业时通常都忽视了对学生思维品质的培养，在新课标的指导下在进行作业设计时，可以设计训练思维型的作业，发展学生的思维品质。例如，让学生根据所学的知识绘制思维导图。首先，学生借助思维导图可以厘清知识的重难点，对知识进行分层，使之条理清晰，充分发挥自身的逻辑性思维，使零散的知识形成系统的知识体系。其次，学生是独特的个体，在完成训练思维型的作业时会因人而异，绘制成个性化的思维导图，充分发挥自身的创新性思维，超越文本，凸显对知识的理解和运用。最后，学生在对知识进行内化与外显的过程中，并不是一气呵成的，而是在脑中不断地进行选择与创新，这一过程就需要学生批判性思维的参与。可见训练思维型作业可以充分调动学生的创造性、逻辑性、批判性等思维能力，多种思维共同参与打破传统单一的学习方法。

  我对于新课程标准的学习与理解还比较粗浅，我会继续深入学习、躬耕课堂，与我的孩子们一起成长。