夏日炎炎，阅读火火……
今天读书活动是刘文丽老师分享的是聂震宁先生的《阅读力决定学习力》。书名听起来理论性很强，但其实这本书并不难读，书中主要是介绍提高阅读力的方法，并不探讨学术理论问题。甚至一些具有一定阅读能力的五六年级的学生读起来也不会觉得太困难。
摘录：忽略阅读就是逃避成长。
思考：家长与孩子、教师与学生，最本真的关系是成长共同体，都需要基于阅读的成长。“三流的家长做保姆，二流的家长做教练，一流的家长做榜样”，教育工作者亦当如此！“亲其师信其道”，亲（親）字的本义是“感情深厚，关系很近”，从结构看，形旁“见”表示“用眼睛看”，也可理解为“常常见到”。也就是说“亲”和“信”之间有一个纽带，那就是陪伴和看见。如果学生能常常“看见”陪伴，自然就“亲”而“信”之。但真正的“信”是知行合一，是“效仿”。如果老师经常给学生分享自己的阅读经验，经常给学生交流自己的阅读成果，学生真切地看见榜样，自然会信而效之。最长情的师生关系，不只是陪伴还有告白，共读共写生活。
摘录：阅读在先，写作在后。读是核心，写是目的。以读为本，是阅读教学的共同趋势。阅读能力的提高需要长时间的积累和培养。只有具备丰富的积累，才会逐步养成良好的理解力、判断力。学生只有广泛接触并积累语言材料，强化语言训练，多读、多记、多说、多听、多写，形成相对深厚的积累，从而拓展文化视野、积淀人文素养、丰富思想内涵、优化语言运用能力，阅读能力和写作能力才会来得扎实。
思考：结合阅读方法，尤其是思辨阅读，反思阅读教学高耗低效的原因，直接原因是学生的真阅读少，真积累少，真沉淀少（相反是教师的讲解多，分析多，结论多），根本原因是阅读教学的质量观一直存在普遍的惯性误区。站在学生立场看学生的发展性收获，课堂上教师传递的越多，学生领悟的就越少。或者说，课堂追求的显性成果越多，课后存留的隐性成果就越少。甚至是，短期达标率越高，长期达标率就越低。尤其是语文老师，要有勇气做坚定的尝试者，要有底气做扎实的实践者，说不定就实现了呢！在平时的教学中，我十分注重学生的阅读，经常利用班会和课后服务时间进行班级阅读活动。我们开展了很多活动如：四大名著我来讲，读后感分享会等。我希望孩子们多读、多说、多写，提高自己的阅读能力。
同时跟大家分享的是这本书里的一些速读的方法：
1、看书扫视法
也就是正常读书时的方法，不过有一个规矩，那就是纠正逐字逐句阅读的不良习惯。想要提高速度，是一定不能逐字逐句阅读的，而且要扩大扫视的“视知觉广度”，也就是不要老关注局部，尝试从整体布局来看所读内容。就像一个建筑物，站在房顶看和在高空看感觉是不一样的，我想这种感觉大家是能想象并感受到的。另外，要加快阅读时间，就要压缩眼球注视的时间，减少中途回视的次数。这是需要锻炼的。
2、看书搜索法
顾名思义，就是搜索我们感兴趣的语句词语，段落，而且要有目的地加以记忆。尽量不去记那些无关紧要的语句，要关注作者意图和内容的实质。
3、提炼梗概法
“万卷虽多，提要钩玄却不过语”
这个方法的关键在于能在读的时候多问自己一些基于所读这本书的问题。比如读完一章的内容，先停下来，自己问问自己这一章作者想表达的是什么？怎么用一两句话概括作者所写的内容？我们熟练掌握提炼梗概法不至于在阅读上顾此失彼、疲于奔命，陷于挂一漏万的窘境。
最后，刘文丽老师以此句作结：“人间最美不过阅读，时光因阅读而变得浪漫悠长”。
