研读新课标

感悟新理念

  4月21日，教育部重磅发布《义务教育课程方案和课程标准》。

  为促进教师对新课标的学习，本次课标的学习采用三驱动式学习：问题驱动阅读、表达驱动思考、分享驱动再思考。此次课标学习交流聚焦“课程性质”“课程理念”和“课程目标”三个部分，设计驱动问题。

  三大驱动型问题

  问题一：请结合自己的理解与教学实际谈一谈对数学课程性质的理解。
  问题二：2022版数学课程标准新增加了“核心素养”，请结合教学实践谈一谈对核心素养的理解。
  问题三：核心素养在不同阶段有不同的表现，这就为我们的教学内容的确立与教学目标的制定找到了依据，请结合具体的表现内容谈一谈自己在教学中的体会。

  胡姜华老师通过对比阅读新旧课标关于数学课程性质描述的不同，发现新课标强调数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流。她从数学语言在生活中的应用，数学语言的功能和表现形式强调数学语言的重要性，并结合自己的教学举例说明数学语言的意义来自解决问题的表达需求。

课程理念

  陈冲老师指出义务教育数学新课程标准把核心素养定位为“三会”，即：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。她还指出与2011版课标相比，2022版新课标新增 “量感”作为数学核心素养的主要表现之一。同时，陈老师还提出在数学课堂教学中要注重设计以“三会”架构课堂的整体教学，真正做到让核心素养落地生根。

  丁玉红老师指出数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。教师应该引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展各种综合技能，逐步把学生塑造成为自主学习者，形成和发展核心素养，增强社会责任感。

  王莹老师指出： 1.在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。2.在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养。3.在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。4.在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值。5.在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。

  赵淑楠老师指出基于课程标准如何让数学教学更有效，必然是素养立意、深度学习。她结合教学《两位数加两位数进位加法》一课，模拟真实的生活场景，让学生在场景中解决问题并能够迁移到未来的真实生活中去，培养孩子“三会”的核心素养。

  刘梦琪老师从“为什么制定教学目标是以核心素养为依据的”谈起，指出新课标修订的一个重点就是目标表述的素养转向。接着又根据各学段四基、四能教学目标的对比图具体地说明每个学段中核心素养发展要求不同，所以学生所要达到的认知程度也不同。最后结合教学实践分享了自己的研读体会：确立教学目标时要考虑是否符合学生现阶段的认知需求，教学内容要教学知识的结构和内在联系。

  李若曦老师指出核心素养在不同阶段有不同的表现，她将小学阶段和初中阶段做对比，发现小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段则侧重对概念的理解。她从数学眼光、数学思维和数学语言三个方面举例，比较同一知识点在小学和初中的不同学习要求，明确教师要依据不同阶段的核心素养确立教学内容和制定教学目标。