在幼儿园课程开发模式与幼儿园课程设计取向这些内容仿佛离我们很远，是不是我们需要考虑的范围？我们是不是只要简单了解就可以了？过程模式的课程开发是否一定优于目标模式呢？幼儿园进行课程改革的探索中是否一定要摒弃学科中心取向而追求学习者或问题中心呢？让我们再一次以问题引领的方式开启读书组专业书籍第二章的领读！
通常一本专业书籍的前几章都以理论居多，读者难以阅读，需要反复阅读，《幼儿园课程概论》亦是如此。为此，苗园长带领我园全体教师相聚线上，开展了一场线上的第二轮共读研讨会。
活动开始前，领读人张丹丹发布了共读第二章的导读及问题，老师们通过认真阅读《幼儿园课程概论》第二章《幼儿园课程开发模式与设计取向》，做好读书笔记，为本次研讨提前做好了充分的准备。
经过对第二章导读部分充分的阅读准备，8月21日下午4点半，大家准时相聚线上，通过发言互动的形式，我们从三个问题进行探讨分享：
问题一：如何理解幼儿园课程开发与课程设计，两者之间有什么关系？
问题二：尝试举例分析幼儿园课程开发目标模式与过程模式如何进行动态契合？
问题三：请举例分析你所在幼儿园目前的课程设计的价值取向。
首先关于第一个问题“如何理解幼儿园课程开发与课程设计，两者之间有什么关系？”。大家各抒己见，老师们针对抛出的答案发表自己赞同的观点或质疑的地方。表示“课程开发和课程设计是相辅相成相互配合、循环往复的关系。课程开发决定了教师前行的方向，而课程设计是思考具体组织的形式和安排，在不断前行的过程中教师会进行反思和改进活动即为课程开发，而改进后又会再一次地去实施和行动即为课程设计。”
关于第二个问题，“尝试举例分析幼儿园课程开发目标模式与过程模式如何进行动态契合？”。老师们的回答说明大家在实施过程中都有自己的课程理念。课程开发的目标模式和过程模式各自存在一定的发展优势及局限性。因此，在实践中要把握两者的互补性，灵活交替使用目标模式与过程模式，在深入分析与把握每种模式优缺点的基础上，从两种模式之间取长补短，寻求一种动态契合。我们要将目标与过程紧密结合，将课程开发各个环节有机组合，既注重目标对课程的导向作用，又突出课程开发过程对目标的修正和调节作用，使课程开发成为一个具有反馈机制的多维的滚动系统。
关于第三个问题“请举例分析你所在幼儿园目前的课程设计的价值取向。”探讨反思后得出，幼儿园中课程设计的取向不是单单只有一种，而是三种取向相互融合一起，来共同促进幼儿的发展。
本次线上教研活动上，老师们集思广益，进行了深刻的交流和探讨，大家讲困惑、提想法，一边交流，一边用心记笔记。通过共读，大家在抛出自己答案，阅读同伴答案之后，对自己的回复进行复盘，让我们对题目的思考更加深入和完善，从共读中获取能量，汲取营养。
通过我们的读书共读活动，领读人张丹对我们大家提出了建议，希望老师们可以在对理论的认识，在对理论学习收获的基础上，转化为我们的实践，拿出案例来，拿出在实践中遇到的问题再来进行研讨。阅读分享活动，有深度的思考、有条理地表达、有犀利的观点、在交流中进行思维碰撞，在学习中提升自我，感受到群体共读的魅力，读书—思考—行动—改变，才是我们阅读分享的目的！相信大家在本次的共读中渐入佳境，一起做幸福幼教人！
