活动宣传报道
不知不觉《幼儿园课程概论》我们已经读到了第三章，该书第三章主要介绍了课程与教学目标的含义，区分了教育目的、教育目标与课程目标的不同及关系，具体阐述了普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向及表现性目标取向的含义及区别，最后介绍了课程与教学目标的基本来源及确立课程与教学目标的基本环节。
“读书时要深思多问。只读而不想，就可能人云亦云，沦为书本的奴隶；或者走马观花，所获甚微。”2022年9月15日，伊庄镇学前阅读组在中心园王涵老师的带领下，开展了第三章的共读活动。
本次活动内容如下：
活动开始前，教师进行签到。
教师们分享自己的读书笔记。
问题一：
1.对比我国的教育目的、保育与教育主要目标（《规程》）、幼儿园各领域明确目标是什么（《纲要》），《3~6岁儿童学习与发展指南》是什么？
2.怎样理解《指南》与《纲要》之间的关系？
问题二：
幼儿园课程目标有几种基本取向？它们各自的特点、优缺点是什么？
问题三：
按照课程目标的层次结构划分，单元目标是什么？从哪一级分解而来？请提交一份你班级近期单元活动目标，并阐述目标制定依据。
问题四：
本章节中有许多专业概念及专业术语，请列举一个你专门查阅、深入理解的概念或术语，向我们介绍一下它的具体释义，以及解读这个概念或术语给你的阅读带来的帮助？
问题五：
“尝试在集体面前完整、清晰地讲述自己的观点”。请对这种表述课程目标角度的优点进行分析，并说明为什么建议从幼儿角度进行目标表述？
头脑风暴，为今天的读书活动画一个圆满的句号。
通过本次共读，我们对幼儿园课程目标的内涵与依据、幼儿园课程目标的体系与层次结构有了更加深刻的理解。学习就是提高，提高了认识，对理清思路多有帮助，也是对我们去实践这些理论提出了自身水平的新挑战。我们不仅要常常反思，也要不断探究，让我们的孩子们在我们更具科学性的课程影响下，有更全面的和谐发展。
编辑：许一鸣
审核：郭萍
