“读书时要深思多问。只读而不想，就可能人云亦云，沦为书本的奴隶；或者走马观花，所获甚微。”现在我们将开启《幼儿园课程概论》第三章的读书活动，希望在今天的共读活动中，我们通过共学、共研，都会有所收获。
活动开始，老师们准时打卡签到
首先是老师们晒读书笔记和批注的环节，让我们一起来欣赏一下我们老师们的成果吧！
不知不觉《幼儿园课程概论》我们已经读到了第三章，该书第三章主要介绍了课程与教学目标的含义，区分了教育目的、教育目标与课程目标的不同及关系，具体阐述了普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向及表现性目标取向的含义及区别，最后介绍了课程与教学目标的基本来源及确立课程与教学目标的基本环节。
虽说已经多次阅读这本书，但是也不敢说完全“读懂了”，只能说又读懂了一点，更希望在和大家讨论的过程中还会有收获。下面就让我们一起来探讨本章的问题答案吧。
问题一：对比我国的教育目的、保育与教育主要目标（《规程》）、幼儿园各领域明确目标是什么（《纲要》），《3~6岁儿童学习与发展指南》是什么？
2.怎样理解《指南》与《纲要》之间的关系？
看得出来大家对纲要、规程和指南的理解非常透彻下面我们来探讨第二题吧。
问题二：按照课程目标的层次结构划分，单元目标是什么？从哪一级分解而来？请提交一份你班级近期单元活动目标，并阐述目标制定依据。
问题三：本章节中有许多专业概念及专业术语，请列举一个你专门查阅、深入理解的概念或术语，向我们介绍一下它的具体释义，以及解读这个概念或术语给你的阅读带来的帮助？
问题四：“尝试在集体面前完整、清晰地讲述自己的观点”。请对这种表述课程目标角度的优点进行分析，并说明为什么建议从幼儿角度进行目标表述？
大家回答的都很全面，下面我们来通过两道题目，来巩固自己对本章内容的认识吧。
(多选题）请分析下述目标哪些属于一般性目标。(）
A.尝试借助材料，用各种方法来制造风
B.增强团结、体验制造风的乐趣。
C.养成敢于尝试，乐于思考，乐意参加体育活动的习惯
D.学会综合运用图、画、剪、折等方法制作风动轮。
（判断题）“理解故事内容，感受故事中的变化趣味，并尝试仿编故事”是属于从教师角度表述的课程目标（ ）
从幼儿角度出发，表述课程目标能明确，幼儿通过学习后应该达到的发展程度，常用的是感受、喜欢、理解、能等字眼，所以本题不正确。
当你处在阅读中间的阶段，阅读越困惑，越读问题越多的时候，不必痛苦，因为你正在朝着更高的方向在进步。今天的读书活动到此结束，感谢大家的分享与聆听。
编辑：王雨晴
校阅：庄丹婷
