大单元实践经历
我与大单元教学相识于2019年的12月，三年的时光从相识到相知再到相恋，大单元教学凭借它独有的魅力征服了我和我的团队，我们一起“做”大单元，在“做”中发现，在“做”中探讨，在“做”中反思，在“做”中成就学生、发展自我。
大单元教学改变了我的课堂，也改变了我和我的学生。我每天思考的不再是这节课要教什么，怎么教，而是想着怎样提炼单元主题，确定单元目标，统整单元内容；如何为学生搭一座桥，帮助学生在生活经验和文本之间建立联系；结构化的、有挑战的学习任务应该怎样设计。我思想的转变带来了课堂上的变化，学生带着任务或静心研读；或合作探讨；或分组畅谈自己的收获与感悟……大单元教学激发了学生的学习内驱力，学生在主动、愉快的学习实践活动中发展思维，提升综合能力，核心素养得到发展。
对我触动最大的是教学六年级下册梳理与探究单元，我改变了以往重复刷题、背诵抄默的复习模式，带领学生开展“我的语文学习毕业展”大单元实践活动。师生一同展开全方位的梳理与探究活动，在“我准备这样编自己的习作集”活动中，学生回顾自己在写作中的成长经历，有的找出不同阶段的“代表作品”，汇编成集，作为毕业礼物献给自己；有的分类编排自己的作品，做一份“我的习作成长手册”……学生在设计、编排及分享的过程中将“告别”小学的内在情感需要和外在的“温故”统一起来，把枯燥的复习转化成温情的告别，在实现知识梳理的过程中，情感需求也得到满足。
在分享习作经历和收获时，一个学生说：“以前习作我不知道该写什么，不是依赖家长帮我选材，就是自己胡编乱造。‘学骑自行车’这个事例我反复用了三年。六上第五单元‘生活中的真意’让我明白了‘要用一颗慧心，一双慧眼发现寻常生活的亮点。’我开始留心观察生活，把能触动内心的瞬间拍下来，配上文字记录在‘我的手札’里。现在我再也不为习作无话可说发愁了，老师评价我现在的习作新鲜生动，细腻有感染力。这次我要把‘我的手札’分享给大家。”当学生在真实的情境中做起事来，把文本里他人的经验与自己的生活经验勾连起来时，语文学习对学生也就有了意义，学生自然学得快乐，学得主动。
这样的大单元实施案例还有很多，我和我的团队从最初的不知所措的，到后来发挥集体力量，在不断摸索中找到实施路径，并创造性地展开实践，过程虽然艰难，但大家“痛并快乐着”。我很庆幸自己面前有课堂，有学生，有实践的沃土；身后有同事、有战友、有泉山团队，我们在教研的道路上相携相伴，共同成长。
从认识到实践，是一次提升；从实践到再认识，是一次飞跃。在市、区语文学科负责人的指导下，我参与撰写、修订了部分大单元设计；《真实的语文展台—让毕业季的学习情智共生》等大单元相关论文在省、市级刊物上发表。充分发挥其示范、辐射作用，多次开设讲座。在“新课标 新评价 新命题” 泉山区六年级语文抽测质量分析暨五年级省测专题培训活动中做《对标新课标，把握命题方向》讲座；在新种子教师培训中做《新课标“整本书阅读任务群”解读》讲座；主持参与区级测评的命题工作；多次面向全区六年级语文教师进行经验分享；面向徐州市各区及外省开设公开课，带领青年教师解读新课标、实施大单元，指导他们参加各级各类的教研活动。
大单元实践案例分享
今年课标颁布后，我们围绕任务群开展了一系列的教学研讨活动。学习用任务群的理念修正、优化大单元教学设计和学习活动设计。下面我就以我们团队设计的三年级整本书阅读“寻找宝葫芦的秘密”为例，谈谈我们的设计思路和实践心得。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容上有了很大的变化，其中一个突破性的变革是以“学习任务群”构建起语文课程的内容与呈现方式。我们团队在深入学习新课标后，根据整本书阅读任务群的要求，设计并实践以“寻找宝葫芦的秘密”为主题任务的单元活动，设计了三个连贯的、逻辑关系呈梯度上升的综合性学习活动。学生在阅读中发现、感悟、表达，实现了在真实的任务情境中阅读，在有趣的活动中阅读，以阅读促进学生成长的教学价值。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。”作为一线教师，魏全慧老师一直走在教科研前沿，在探索中反复磨炼，在实践里提升自己。
