不知不觉中，我们的阅读之行已经走过了夏秋冬，即将踏进万物复苏、百花争妍的春天。四季的交替见证了我们的坚持，我们的坚持充实了平凡的四季!愿我们在春天怀揣着希望，继续坚持在阅读之路上！
在前六章的学习中，我们从理念层面对课程的内涵、开发模式及设计取向、课程编制的四要素有了整体的把握，也归纳出一些基本的共识：“幼儿从被忽视逐步转向被尊重；教师从单一的课程实施者逐步转化为课程建设者；教研从例行活动逐步转变成解决问题的过程；教案从讲稿逐步转化为行动方案……”。然而，在课程设计与实施的过程中，老师们依然在不同程度上表现出依赖教材“照葫芦画瓢”“经验主义”“知其然却不知其所以然”等问题。那么面对耳熟能详的学科（领域）活动、单元主题活动、项目活动、区域活动，他们是什么？如何产生？怎样才能进行正确、科学的设计与组织？为了解疑答惑，2023年2月4日上午11:00，我园的老师们在开学来临的百忙之中挤出时间参加了此次线上共读活动。
活动开始，老师们按时打卡签到
结合本章的阅读内容，老师们围绕以下几个问题展开了交流与探讨：
1. 收集一个幼儿园学科（领域）活动的案例，对照中小学学科活动的案例，了解其特点，并分析其优缺点。
2. 书中P163页提出“以问题解决为逻辑线索组织课程内容的项目活动，是单元主题活动的升华与高级形态”，谈谈你对这句话的理解并结合前面章节、拓展阅读或者日常实践尝试分析两者之间的区别与联系。
3.4岁的恒恒一直对娃娃家“情有独钟”。区域游戏时，教师好几次发现恒恒一直站在娃娃家门口观看其他幼儿进行游戏。问其原因，是游戏区的人数已满不能进入，可恒恒表示：除了娃娃家，其它区域活动都没有兴趣，自己愿意呆在这里看他们游戏并等待其它幼儿从娃娃家出来后自己能够快速进入娃娃家。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。读书的旅程永远也没有终点，知识的海洋需要不断地注入新鲜的源头活水。只有这样，人生才能不断地充实，生活才会更加的阳光灿烂。面对读书，我们坚持，我们快乐！
编辑：熊彩霞
