我是一名科学老师，从教五年来，在科学的殿堂与孩子们产生了深厚的感情！
“义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。科学课程有助于学生保持对自然的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界。”科学课程的实践性特点，决定了科学课堂必须让学生亲身经历探究实践的过程，才能达成教学目标。为此，我常常提早一节课来到实验室，有时下课还要再在实验室待上半节课时间。我从未怀疑过自己的做法是多余或者说是浪费时间的，正是课堂上孩子们专心、认真的探究活动和激动人心的思维碰撞的火花，坚定了我一直这样做下去的信念。
实践出真知
五年级科学下册第二单元第一课《船的历史》，探究活动三“研究独木舟”，当把独木舟放到水面上，逐个去增加垫圈时，看着它颤颤悠悠的飘在水面上，张家耀同学兴奋的举起手告诉老师：“老师独木舟的稳定性太差了！你看它的底部如此狭窄，底面积太小了！”我不禁为之一震，这不就是那个上课不愿意听讲，老爱讲话的孩子吗?!他竟然把独木舟稳定性差的原因解说的如此清晰、透彻！顿时，我被激励了，我很激动的说：“孩子，你观察的真仔细！你太会思考问题了！我很佩服你！”听到我的赞赏，他更加带劲了，包括他所在的这一小组，整堂课都积极的投入课堂学习中。
实践出真情
科学课程标准指出科学态度体现在：保持好奇心和探究热情，乐于探究和实践；尊重他人情感和态度，善于合作，乐于分享。科学课堂一直以来采取小组合作学习模式，这很好的培养了组员之间的合作能力和凝聚力。
《比较相同时间内运动快慢》这一课，小组内组员进行了分工：操作员（松开小球）、计时员（启动和暂停秒表）、发令员（发号口令）、记录员（记录每次运动相同距离的时间）。当发令员发号口令时，操作员和计时员要同时动起来，这就需要组员之间不仅要明确自己的任务，还要配合默契。实验时，苗语嫣这组同学，经过两次失败的经历，磨合出了一组操作娴熟，配合默契的组员。最终她们用最少的时间出色的完成了实验，赢得了本堂课“最佳实验小组”的称号。我看到他们几个对视一笑，一种友谊和真情在他们心中流淌着。
实践出真“理”
科学课堂要培养学生的实证意识，有基于证据和逻辑发表自己见解的意识，严谨求实。
《机械摆钟》这一课，学生通过观察摆摆动的特点推测摆在摆动的过程中越来越慢。事实真的如此吗？学生利用自制的摆研究同一个摆摆动的快慢。测量摆钟在30秒内摆动的次数，并记录下来。结果通过三次的测量发现摆摆动的次数都相同。通过实验学生发现，对于同一个摆，在相同时间内摆动次数相同，亦即摆每摆一次所用时间相同。在开始大幅度的摆动一次和后面很小幅度的摆动一次，所用时间相同，这就是摆的等时性。通过科学实践活动，加强了学生的证据意识，使学生的思维更加严谨。
教师是儿童学习科学的支持者和引导者，引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。在以后的教学生涯中，我将会带领孩子们驰骋在科学探索的海洋中，通过动手实践，出真知、出真情、出真理！
