倾听教育就是将倾听贯穿在教育教学始终的一种教学方式，它既体现了教学民主和师生平等，也折射出教师的专业素质和人格魅力。教学的本质是倾听与对话，而对话是从倾听开始的，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育和教学。倾听教育具有本体论价值、道德价值、交往价值、治疗价值。施教者要注意培养倾听意识、避免倾听误区、把握倾听技巧，通过创设情境、善抓要点、巧妙反馈等策略，让倾听发挥最大的效能。本周，周海艳校长为大家推荐《倾听着的教育》一书。
一切都是从倾听开始，教育亦是如此。倾听是我们在教育过程中至关重要的一点。每个人都可以成为自己的孔子，带着倾听自信，进入属于自己当下的真实具体的课堂，像孔子那样倾听学生，回应学生和引导学生，让学生感受到老师与同在共在，这样才能感染学生，打动学生，改变学生和发展学生，才能充分展现出教育的魅力。
回想教育中的每个细节，有些时候我们会常常忽略平心静气，让自己静下来去感受孩子的感受，体验孩子的体验，与孩子建立情感链接，究其根本原因就是我们在教育过程中的担忧与爱，也是书中提到的教师倾听中的爱与怕。作为老师，我们非常需要这样的时刻，慢慢的静下来，以一颗包容和接纳之心去倾听他人的内心。同时培养学生的倾听能力也义不容辞，我们可以尝试教会学生倾听的方法，并且做一些训练，但最重要的是运用教育的智慧激发学生的倾听兴趣。
弯下腰和学生站在一起，点点头给予学生肯定和鼓励，静下来倾听他们的声音，当我们慢慢的学会并做到了以后，会发现教育原来是如此的美好，爱充盈在师生之间，我们与孩子的心就会在一起。
倾听学⽣的欲望和需求。学⽣在教育⽣活中的欲望和需求往往不是通过他们的⾏为，⽽是通过他们的声⾳表达出来。它可能是⼀段叙说、⼀个句⼦或者⼀个简单的感叹词，以及⼀声呼喊和连绵不断的啜泣。对这些声⾳所表达的欲望和需求的倾听、理解和应答，就成了教师倾听的重要任务。
倾听学⽣的情感。对学⽣情感动向和状态细致⼊微的把握，并及时加以协调和引导，是成功教育者的重要标志。⼀个善于倾听的教师，能迅速准确地从学⽣发出的各种声⾳中听出愤懑、悲哀、快乐和喜悦等各种情感，同时在教学上作出适当及时的反应和调整。
倾听学⽣的思想。⼀个具有倾听意识和习惯的教师不会满⾜于仅仅倾听学⽣的欲望和情感，他还善于倾听声⾳背后的某种思想和观念的萌芽，并尽量认可它们的价值和意义。当学⽣发现⾃⼰那些隐藏不露、羞于见⼈的思想被教师倾听并认可时，他们就与教师建⽴了更深⼀步的交往关系——思想上的交往。于是,他们对⾃⼰充满了⾃信，真正意识到⾃⼰作为⼀个“⼈”，⽽不是作为⼀个“学⽣”的尊严和价值。
倾听学⽣的疾病。当孩⼦不断发出暴躁混乱的声⾳，或者陷⼊长久的静默⽆声之时，倾听者（教师）的⽿朵将变成听诊器和探测仪，通过倾听去寻找孩⼦存于⾁体和精神上的种种疾病，捕捉到他们的⾃⼤、攻击性、抑郁、孤独、痛苦和恐惧。这样的倾听就变成了⼀种诊断和治疗。
倾听学⽣间的差异和区别。倾听始终是⾯向具体和特殊的⽣命个体的倾听。当各种声⾳汇集在教师⽿边的时候，教师的任务是听出这些声⾳的差异,听出它们所反映的不同个性和⼈格。这是⼀种本体论的差异——是存在者与存在者之间、⽣命与⽣命之间的差异。这样的倾听是⾯向具体的倾听，因为他在不同的声调中听出了“具体的⼈”。
倾听学⽣与他⼈之间的关系。作为正在社会化的⼈，学⽣的每⼀个声⾳，都不单纯是纯粹⾃我的声⾳，不是⾃我对⾃我的反映和表达。他的声⾳总是处在与其他声⾳相互缠绕的关系之中。与其说学⽣的声⾳是⾃我的反映，不如说是对他⼈与⾃我关系的反映。因此，教师的倾听对象既是“具体的⼈”，也是这个“具体的⼈”与另⼀个或另⼀些“具体的⼈”之间的关系。
