壹等奖

陈娜老师

  针对传统语文教学中﹐学生兴趣不高、内驱力不足等“缺场"想象﹐将教育戏剧元素引入小学语文教学中，建构“学科＋剧场”的剧场化教学模式﹐引领学生在情景化游戏化的入场学习，在场体验﹐出场表达中，具身体验学习学习,彰显学科育人、剧场育人的特点。

任群老师

  想象力是儿童核心素养培育的时代诉求。新课标重视儿童诗在培养想象力上的作用，指出低学段要诵读儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。儿童诗以其天马行空的想象、意蕴丰富的语言、错落有致的节奏为儿童所喜爱，在培育儿童想象力上有重要的价值要义。可通过亲近自然和经典、找准教材读写结合点、开展思维游戏训练三方面提升小学低段儿童想象力。

王小鲁老师

  随着新课改的持续改革与深化，为提升小学生的语文阅读能力，就需要培养小学生对语言文字的积累、理解与运用能力。这就要求小学生能够准确梳理课文主要内容，对文章中的人物品质和主题思想进行关注，要能通过多种方式展示个性化的阅读成果。教师运用以图释文的阅读教学方式，借助文本中的图画、补充的视频、思维导图等图示资源辅助教学，可以帮助学生更快、更准确地理解文章的内容和情感，追求高效课堂。图画和文字的高效结合，能够为小学生创造一种更为轻松愉快的学习环境，帮助他们灵活图与文的关系，最终促成学生阅读力的形成。

罗祥丹老师

  教育戏剧是一种多元化、多维度的新型教学方式，它以古老的戏剧艺术为载体，将语文课本上的课文搬到了学生们搭建的舞台之上，响应了基础教育改革减轻学生学习负担、增强学生阅读实践能力的号召。本文将从教育戏剧的现实意义、教学问题、实际应用三个维度，对教育戏剧在小学语文教学中的应用进行整体的思考。

张珮老师

  信息技术能在小学《道德与法治》学科法治教育的教学中打破了传统教学形式壁垒，发挥其巨大优势。依托信息技术能够使小学道德与法治学科法治教育更加生活化、形象化，在教学过程中预习、上课、小组合作、课后作业等各个教学环节发挥其独有作用，能够有力构建了交流型的“生本课堂”，建立共享、协同的课堂生态，提升学科教学实效性。

朱海艳老师

  《义务教育数学新课程标准（2022年版）》指出，义务教育阶段学生数学核心素养的培养路径应从真实情境出发，让学生完整经历发现问题、提出问题、分享问题和解决问题的全过程。本文通过对小学数学教师进行访谈，结合新版小学数学新课程标准对数学课堂提出的新要求，从合理创设问题情境、有效进行问题串设计、丰富课堂问题类型这三个方面提出问题设计的有效性策略，并得出勤于反思是提升小学数学教师的问题设计意识和能力的重要方法，以帮助小学数学教师提高教学水平。

吴征老师

  在新课标背景下，教师将教育戏剧与小学英语教学相融合。采用多种教育戏剧范式，为学生创造沉浸式的学习体验，培养学生的关键能力和必备品格，促进学生英语核心素养提升。文章结合具体课例，阐明教育戏剧范式对提升学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养的运用策略及功效。

孙雪梅老师

  《义务教育语文新课程标准（2022年版）》更加重视对学生核心素养的培养，同时强调落实读写结合教学活动。本研究针对小学语文读写存在的实际问题，深度研读语文新课标，深入解读部编版语文教材，从学生的实际学情出发，探究提高小学语文读写结合的有效策略，激发学生对祖国语言文字的热爱，增强学生语言运用的能力，提高学生的语文核心素养。

邵思明老师

论文题目《以“梳理”探索低学段识字教学》

  《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）要求低学段孩子认识常用汉字1600个左右，低年级学生注意的目的性不强，识字兴趣不高，多数小学低段的学生不能在规定时间内达成识字任务。各科课堂书面作业上，因识字量少导致读题困难、做题速度慢、影响表达。新课标中新增板块“梳理与探究”、“语言文字积累与梳理”中有了“分类整理课内外认识的字”“养成自主积累的习惯”的概念。本梳理将围绕“以教材为依托学习‘梳理’激发识字兴趣”、“以教师为帮手梳理‘规律’提升识字能力”、“以身心发展规律为依据‘美’化梳理细节”、“以开放性作业为支架检测梳理成果”四个方面结合低学段孩子最喜欢的绘画展开探究，提高学生识字的兴趣。

  “大道行思，取则行远”，太行路小学“协同·生长”好教师团队将继续在专业成长的道路上不忘初心，砥砺前行。