“一对一倾听”是教师走进幼儿内心世界的有效途径，为了积极贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，帮助教师进一步了解“一对一倾听”的意义，站稳教师在“一对一倾听”中的角色定位，近日，何桥镇中心幼儿园开展了“走进孩子的世界”的一对一倾听教研与实践活动。
《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。
开场互动：
换位思考：你在与人交流说话时，希望倾听的人怎么做？
张琪老师：“在交流过程中，希望对方可以与我眼神有交流，可以专注的倾听，不要随意地打断我的表达。”
赵保舜老师：“希望倾听的人能够有适当的回应，给予适当的赞许。”
姜为盼老师：“可以耐心的倾听，与我有适当的眼神交流，让我有表达的愿望。”
问题研讨：
教师们根据自己班级的实际情况，总结了在开展一对一倾听时遇到的四个问题：孩子不会说、不愿说，怎么办？一对一倾听的方式还有哪些？一对一倾听的内容有哪些？何时进行一对一倾听？
老师们根据自己的工作实际，畅所欲言：
孩子不会说、不愿说，怎么办？
当遇到孩子不愿说、不会说时，我们可以用语言做适当的引导，平时和孩子建立良好的师幼关系，给孩子多一些鼓励，多一些等待，慢慢让孩子敢说、愿意说。
一对一倾听的方式还有哪些？
一对一倾听用文字及时记录，但在记录的过程中比如大班孩子的表述能力逐渐增强，孩子讲的比较快，比较多，我们可以利用录音笔录音，手机录音、拍照、录视频等一些现代化手段来给孩子做倾听记录，甚至可以做成二维码的形式来分享与保存。
一对一倾听的内容有哪些？
一对一倾听的内容没有局限，可以是孩子在户外游戏时发生的事，也可以是游戏中的点滴，可以记录天气的变化，可以记录自己的心情，孩子觉得有趣的想要记录的都可以记。
何时进行一对一倾听？
一对一倾听记录不应该是在某一个固定的时间，我们老师可以充分地利用一日活动中的碎片时间，抓住每一次可以倾听的机会，环节之间的过渡时间也都可以用来倾听。
小组分享：
小班组：倾听是教师了解幼儿的重要工具，当教师正确掌握倾听的方法后，了解幼儿将不再是难题。在这段时间的零碎研究中，大家会感受到倾听的意义。在今后，我们会对幼儿进行一对一倾听，促进师幼共同成长。
中班组：通过讨论，我们认为倾听的形式、方式、内容以及方法等都是尤为重要的。在倾听的过程中，我们要做到尊重个性，发现优势，并激发幼儿的表达意愿，对幼儿进行积极倾听与及时回应。
大班组：“一对一倾听”对于幼儿来说是一项有意义的活动。它渗透在生活的方方面面，幼儿每时每刻都有表达的欲望，因此，教师应该关注幼儿的一日生活，并碎片时间进行记录。
案例分析：
我们学习了优秀的倾听案例，对“一对一倾听”有了更进一步的了解，意识到一对一倾听的重要性，并对自己日常“倾听幼儿”的行为进行了反思。
好书推荐：《倾听幼儿——马赛克方法》
“马赛克方法”缘起于欧洲的一种儿童研究方法，并非指某一种具体方法，而是一个融合多元方法、多重声音的研究方式。
它将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权利的持有者和意义的创造者，从儿童交流模式的多元化特点出发，综合运用观察、儿童拍照、图书制作、幼儿园之旅、魔毯、角色扮演、访谈等多种方式来聆听儿童的一百种语言”，以更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景，并将其作为优化儿童发展与教育环境的出发点。
让儿童去发现世界，教师去发现儿童。通过本次教研活动，何桥镇中心幼儿园教师们对“一对一倾听”有了新的认识和启发。在今后的工作中，青年老师们朝着正确的方向将研学同行，走进孩子、读懂孩子、支持孩子，助力孩子健康、快乐成长。
何桥镇中心幼儿园
